高中數學創新課堂教學模式新探

肖龍蓮

【摘要】高中數學傳統課堂教學與創新課堂教學模式的對比探究，傳承優良的教學模式及發揚創新課堂的教學模式的新探，從而提高高中數學教師工作效率和學生數學成績.

【關鍵詞】教學活動；課堂模式；新探

教學活動是實現新課程理念的根本途徑.新的數學課程教學活動具有開放性、創新性，同時也具有一定的確定性.在新形勢下教師如何根據當前的教育背景，大力開發教育資源，準確預見教學活動發展方向，積極防范可能出現的干擾因素，從而更好地實現課程目標，提高教學效果呢？這是一個值得各位教改一線的教師研究的問題.

傳統的課堂教學是一種以教為本的教學觀，教師依據教學大綱從考試要求來確定每節課的教學目標及要求，而忽視師生、生生間的交流，學生只能被動適應，使學生失去學習過程的自主性和主動性.我們的教學，必須克服教師滿堂講，學生被動聽，少數學生學習，多數學生陪做的現象，引導全體學生積極主動地參與到學習的活動中去.而創新教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的.它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的.它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素.要培養學生的創造思維，就應該有與之相適應的，能促進創新思維培養的教學模式，當前數學課堂創新教學模式主要有以下幾種形式.

一、探究式教學

探究式課堂教學是以探究為主的教學.具體說，它是指“教學過程中，在教師的誘導啟發下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式”.針對“幾個正數的算術平均數與集合平均數”一課，可指導學有余力的學生閱讀，并可適當補充一些習題，使學生了解均值不等式在證明不等式及解決有關最大值、最小值的實際問題中的重要作用，這樣既能滿足學生對知識的渴求，也能開闊學生的思路，有助于提高學生的解題能力.

二、啟發式教學

我們開展數學的“啟發式教學”，就是在教師的點撥下讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題.數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體.經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束.學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程.當學生學習一章新的知識，乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題.事實上，教材中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料.比如，三角函數中，正弦、余弦誘導公式的推導；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關系，等等.所以在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實.教師將研究性學習的思想和方法體現在教學全過程，緊密結合教材中的經濟、政治、科技、文化、教育的實際問題滲透學生自主創新性的研究型課題，培養學生的創新精神、實踐能力和研究能力，發展個性特長，初步學會研究性學習.教師要努力促進學生提出問題，對教材的內容進行反思；促進學生討論問題，增強問題意識，培養質疑精神；促進學生自覺地把問題專題化.

三、問題引導式教學

思維是從問題開始的.如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態.在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容.這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性.

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案.我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷.在講授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲大增.在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展數學研究性學習的活動鋪墊了基礎.我們經常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發怵.”究其原因就是思維缺乏靈活性.通過對學優生和學困生的解題過程觀察發現，學優生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式；而學困生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”.我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養這些學生思維的靈活性.為此，在課堂教學中有目的地根據同一問題設計發散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性.

以上這三種具有創新精神的教學，是敢于揭示教材內在的矛盾、學生知識和能力發展的矛盾，從而達到發現和解決矛盾的教學.也是通過信息高速傳遞，打破師生心理狀態的平衡、知識水平的平衡的教學，是打破學生知識體系和智能體系平衡的教學，從而在更高的層次上達到新的平衡，使師生共同獲得發展的教學.充分體現了教學過程中“實、細、活、精、新、美”六個原則.

總之，培養學生的思維能力應貫穿到教學過程的各個環節中去.作為教師要不斷更新教學觀念，優化教學過程，在數學課堂教學中促進學生有效地學習.促進學生有效地建構數學學認知結構是數學學課堂改革的基本思路，只有這樣才能培養和提高學生的綜合素質.