城鄉結合學校初中數學學困生轉化策略研究

范瑞生

【摘要】數學學科對于初中學生而言是一門較為重要的學科，它在中考中占有較高的分數比重，歷來被家長以及教師所重視.但是初中數學擁有較大的知識體系，部分知識抽象難懂，對初中學生有著較高的要求，導致很多學生在學習過程中較為吃力，即使付出過多時間與精力，也難以取得預期中的效果.因此，很多初中學生數學水平偏低，成為教師和家長口中的學困生，而且這一現象在初中數學中較為普遍.本文敘述了初中數學學困生出現的原因，對初中數學學困生的轉化策略進行探究，希望能夠改變這一現狀，提升學生數學水平.

【關鍵詞】學困生；初中數學；轉化策略

一、初中數學學困生出現的原因

（一）學生原因

部分農村學生自身數學基礎較差，數學水平較低，接受新型知識較慢，因此，在學習數學過程中存在較多問題.初中對于學生而言與小學有著較大的不同，很多農村學生不能快速的適應新環境，融入教學之中，因此，成為數學學困生.城鄉結合學校中，城市學生往往與農村學生存在于同一班級，很多城市學生對農村以及農村學生的認識存在偏差，他們對農村學生存在歧視，不能與農村學生很好的相處，造成農村學生心態存在問題，無法專注于數學學習.

（二）教師原因

初中數學教師的業務能力以及道德素養，將對初中學生的數學學習產生直接影響.部分數學教師過于偏愛學優生，對數學成績較差的學生缺乏足夠的關注，在課堂提問以及習題檢查等方面以學優生作為標準與核心，對其他學生則是愛答不理的態度，對于他們提出的問題不能及時的解決，在作業與習題上存在的錯誤不能及時的指出與糾正，這給學生數學水平的提升造成了阻礙，長此以往形成惡性循環.有些數學教師不注重與學生的溝通交流，不了解學生具體的學習情況，不能針對學生的薄弱點進行教學，影響學生對數學的學習，造成初中數學學困生的產生.

（三）家庭原因

初中學生正處于青春期，他們擁有自己的想法，開始追求個性發展，而且具有較強的叛逆心理，與家長、教師在思想觀念等方面存在著代溝.部分家長平時與孩子缺少溝通交流，不了解孩子的真實想法，一言不合便對孩子惡語相向、拳腳相加，很容易引起孩子的叛逆心理，給孩子的學習造成不良影響.城鄉結合地區存在著大量的鄉村人口，很多學生家長為了生計選擇進入城市務工，家中只留下孩子與老人，這些孩子便成為留守兒童.缺少了父母的關愛與家庭的管理，孩子很容易出現各個方面的問題，例如，心理問題、行為問題等，影響自身對數學知識的正常學習.部分外出務工的父母將教導孩子的重任完全托付給教師，但是城鄉結合地區往往存在眾多類似情況，教師很難照顧到每一名學生，導致學生在數學學習方面的問題逐漸累積，讓學生在數學學習中成為學困生.

二、初中數學學困生轉化策略

（一）提升學生學習興趣

首先，初中數學教師需要設置教學情境，通過情境進行導入.在教學過程中教師應帶領學生進行思考與討論，以教學情境為基礎進行活動，繼而得出相關結論.教師在設置教學情境時需要注重以下幾個方面，其一，目的需要明確，根據課程的具體內容對導入形式進行選擇；其二，教師需要采取多樣的導入形式，讓學生感受到課堂導入的不同，繼而提升自身興趣；其三，教師需要以學校實際情況為依據進行導入；其四，教師應該對問題進行設置，要求學生對問題進行思考.良好的課堂導入能夠啟發學生學習數學的思維，創設良好的課堂氛圍，讓學生在一個較好的環境中進行數學學習，保證學生的學習效果.

其次，初中數學教師應對學生進行分組，通過小組討論進行學習.小組學習可以保證學生之間的互動，使學生成為教學的主體，每一名學生都能夠參與其中，了解自身所學習的數學知識，讓課堂教學以一種全新的形式體現出來，提升教師數學教學的有效性.教師在學生討論過程中適時的給予學生幫助，讓學生對相關數學知識有著進一步的理解，提升學生學習興趣.

（二）改善學生心理問題

心理問題是導致學困生出現的主要原因，初中數學教師需要了解學困生的心理問題，對其進行逐步改善，幫助數學學困生建立學好數學的信心.每個數學學困生都希望自己能夠學好數學，也希望教師能夠給予自身足夠的理解與關注.初中數學教師應該放下架子，將自身置于與學生同等的地位，與每一名數學學困生進行溝通交流，了解他們在數學學習上的困難以及心理上存在的諸多問題，逐步對其進行改善，讓學困生擁有健康的心理狀態.教師需要發現存在于他們身上的閃光點，在數學教學過程中給予他們鼓勵，讓他們得到來自教師的認可，這能夠極大地提升學困生的自信心，可以對數學進行更好的學習.

（三）注重學生反饋信息

學生在數學課堂能夠給教師提供的反饋信息是多樣的，例如，聽課時的表情、完成練習題的情況以及回答教師問題的狀態等，初中數學教師應該及時地獲取這些反饋信息，并且對其進行利用，對學困生的反饋信息應當格外關注，根據他們的情況對自身教學進行及時的調整，保證學困生的學習質量.初中數學教師應對學困生的習題以及作業情況保持重視，根據他們暴露出的不足進行針對性的輔導，讓他們對數學知識有進一步了解；根據學困生反饋信息，對學困生進行專項教學，提升學困生數學學習質量，促進初中數學學困生的轉化.

【參考文獻】

[1]黎永勤.當前初中數學學困生的能力現狀及應對設想[J].廣西教育學院學報，2009（6）：170-172.

[2]白永瀟，高起萍.初中數學學困生轉化的個案研究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013（2）：16-20.