淺談基于生活化的信息技術教學

喬敏

[摘要]設計基于生活化的信息技術教學時，教師需要有觀照意識，對學生生活信息技術基礎認知有充分的調查，根據學生生活信息技術基礎展開教學應對，以滿足不同群體學生學習訴求。小學信息技術與學生生活認知有諸多契合點，教師要正視學生生活信息技術認知的差異性，通過教法調整、教程優化，提升課堂教學質量。

[關鍵詞]生活化；信息技術；教學

[中圖分類號]G43[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06006701

《信息技術課程標準》明確指出：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。”因此，教師應利用多種教學方法，為學生創設生活化教學情境，科學整合生活認知素材，設計生活化訓練任務，有效激活學生學習信息技術的熱情，提升學生的綜合信息技術素質。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”教師利用多種教法，為學生創設適宜學習情境，可以有效調動學生學習信息的積極性。小學信息技術教學情境創設方式眾多，教師要有篩選意識，提升教學設計的適用性。現代信息技術已經廣泛滲入我們生活，隨時隨地都可以找到信息技術的應用實例。因此，教師要根據學生學習經歷和年齡特點，為學生創設生活信息技術應用情境，調動學生學習信息技術的主動性。

例如，蘇科版教材小學四年級信息技術《編輯文檔》一課，教師這樣設計課堂導入：“我們生活中離不開文檔，如何編輯文檔呢？這里有一個現成的文檔，也是大家比較熟悉的內容——請假條。大家仔細看一下，這里面的文字有一些問題，如用字錯誤、重復、遺漏以及標點符號錯誤，現在請大家對這篇文檔進行修改。基本操作程序如下——啟動Word 2003，單擊‘文件，彈出對話框‘打開，單擊‘請假條，打開之后開始編輯。”學生依照教師引導，順利進入文檔編輯界面，刪除、添加、更換相關文字、標點。同時，教師深入到學生之中，對學生相關操作進行具體的指導，糾正學生不正確的操作。學生順利完成操作任務，教師開始驗收學生學習成果，并給出個性總結性評價。請假條是學生生活中比較常見的文檔運用，學生經常使用，自然具有很高的認知度。教師從學生生活實際出發，為學生創設生活化學習情境，激活學生學習興趣，學生積極行動起來，學習操作順利展開，課堂教學效果逐漸呈現。

二、整合生活素材，接軌學生認知基礎

現代信息技術已經廣泛滲透到我們的生活之中。因此，教師應結合具體的教學內容，對學生生活信息技術認知基礎展開學情調查，注意收集相關信息資源，通過多重整合優化相關信息，形成重要學習支持力量，使學生學以致用，實現信息技術的認知內化。

例如，《插入圖片》一課，要求學生將剪貼畫和文件的圖片，順利插入Word文檔之中。教師在教學設計時給學生以示范操作展示，然后為學生設計一個生活化更濃的操作任務：先利用攝像頭給自己拍照，將照片保存到指定文件中，自己編輯一個文檔，主要介紹自身的情況，然后將自己的照片插入文檔之中，形成一個個人簡歷文件。學生根據教師的操作示范，開始了獨立操作學習。通過教師講解，學生操作進展順利，很快就完成了個人簡歷報告。成果展示時，教師對學生的優秀表現給出了點贊評價。教師讓學生設計個人簡歷文件，這個任務帶有生活化特征。學生將自己的照片插入文檔之中，逐漸掌握了相關操作方法。制作個人簡歷檔案，學生對此有操作興趣且用心，能從中學習掌握很多知識，從而提高教學質量。

三、解決生活問題，拓展學生訓練活動

在信息技術教學中，教師要有觀照意識，將與學生生活關系密切的問題轉化成課堂訓練內容，發動學生展開自主、合作、探究式學習，在不斷探索學習中形成學習認知。如果條件允許，教師還可以引導學生展開課堂訓練設計，讓學生充分調動學習思維，培養其動腦動手的能力，這樣才符合學生學習成長的規律。

例如，教學《申請電子郵箱》一課時，教師先展開學情調查，問學生平時傳遞信息的方式方法，然后進行操作示范，再引導學生操作學習：首先從電腦網站進入“126郵箱主頁”，單擊“注冊”，進入到“用戶注冊”頁面，按照相關規定填寫好內容，單擊“完成”按鈕，注冊成功后，可以進入自己的郵箱，進行收發郵件操作。學生依據教師引導，很快就學會了相關操作，對電子郵箱功能也有了清晰認知。教師從學生實際生活出發，引導學生申請電子郵箱，順利解決了學生生活中收發電子郵件的問題。學生網絡交互活動頻繁，時常要用到電子郵件，如何用最簡單的方式，將電子郵件順利寄出，這是學生普遍關心的信息技能。

總之，小學階段的信息技術教學有自身特點，教師要針對不同學生的不同需要，給出不同的教學設計和引導，以提升教學設計的有效性。教師要特別關注學生生活信息技術認知基礎，充分考慮學生生活中信息技術的廣泛應用，找到適宜的教學切入點，對學生展開適合度更高教學，以贏得課堂教學的高效率。

（特約編輯木清）endprint