彝英雙語授課教師的語音課堂教學綜合評價設計

羅亮

內容摘要：本文以彝英雙語授課教師的語音課堂教學為綜合評價的個案，在詳細解析“綜合評價”內涵及特征的基礎上，從五個層面上對彝英雙語授課教師的語音課堂教學綜合評價設計中需要關注的問題進行了逐一的解析。這五個層面分別是：評價理論的選擇、評價主體的充分參與、評價標準的綜合性、評價方式的多樣性、評價結果運用的多維性。

關鍵詞：彝英雙語 語音教學 綜合評價 設計核心

課堂教學綜合評價是一個頗受任課教師關注的研究熱點。課堂教學綜合性評價設計研究一般會涉及到以下兩點：什么是綜合評價，綜合評價設計的關注要點是什么。對于“什么是綜合評價”的說明而言，它的目的在于明確本次研究的對象；對于“綜合評價設計的關注要點是什么”而言，它主要是對影響課堂教學綜合評價設計要素的具體解析。因此，雖然彝英雙語授課教師的語音課堂教學綜合評價設計有許多問題可以關注，但限于篇幅和研究能力，本文只以彝英雙語授課教師的語音課堂教學為個案，對上述兩個語音教學的綜合評價的核心問題進行逐一的闡釋。

一.綜合評價設計

綜合評價是課堂教學評價中的一種。所謂綜合評價可以簡單地理解為綜合各種教育教學理論對多種教學因素給予教學影響的一種評價。

綜合評價設計是對如何實施綜合評價的系統性安排，根據上述對綜合評價的理解，綜合評價的設計一般需要關注以下幾方面的問題：

1.評價主體的多元性

所謂評價主體是指實施教學評價的行為主體。在綜合評價實踐里，評價主體具有多元性。首先，任課教師是綜合評價的行為主體。在評價行為主體的選擇層面上，綜合評價延續了傳統教學評價的行為主體，依然把任課教師的評價作為綜合評價的行為主體。但與此同時，它也把“學生”作為評價的行為主體納入到了評價的過程中。即，相對于傳統的教學評價而言，評價結果的取得一般是由兩方面的評價結果合并而成。從另一個層面上，綜合評價既關注以學對教的評價，也關注以學對學的評價。因而，它更符合教學雙主體的理論內涵。

2.評價內容的多樣性。綜合評價關注的是對諸多教學因素及其給予教學效果影響的評價。因此，在評價內容的層面上，綜合評價的內容具有多樣性。即在綜合評價的實施過程中，它既有過程性評價，也有結果性評價，甚至還有對兩者進行綜合后的評價。因而，它比過程性評價和結果性評價的最終結果更加貼近于教學實際。

3.評價方法的整合性。作為一種教學評價，每一種教學評價都有其與眾不同的評價方法。這一點，對于綜合性評價也不例外。在綜合評價的實施過程中，評價者都非常關注評價方法的整合性。既有定量性的教學評價，也應該有定質性的教學評價。因此，從另一個層面上講，評價方法的整合性也可以簡單地被理解為是“綜合評價”中“綜合”的具體體現。

4.評價結果的合并性。因為是綜合評價，由于其評價行為主體的多元性，評價方法的整合性，評價內容的多樣性，其評價的結果也勢必會表現出合并性的特點。但是，這里的合并并非是各種評價結果的簡單性累加，而是根據教學改革的需求，對相關評價結果進行一定取舍性后的合并。因此，它往往能夠更加真實地反饋教學的實際。

二.彝英語音課堂教學綜合評價設計的關注點

綜合教學評價的設計是對教學評價實踐進行的系統性思考，因此，在教學評價的設計中，一般需要研究者或者說教學評價的設計者關注以下幾方面的核心問題：

1.評價理論的選擇

評價理論是影響評價設計的關鍵性因素。從另一個層面上講，作為一項具體的評價活動，語音教學的綜合評價需要一定的理論指導，而這些被選擇的評價理論就會影響到綜合評價的每一個環節和每一個具體的內容。

中學語音教學綜合評價的研究落后于大學的語音教學評價，這是一個不爭的事實。在大學英語語音教學綜合評價的研究中，研究者發現目前的大學語音教學評價存在著如下的不足：現行英語語音教學評價機制存在著評價依據不夠明確、評價方法不夠科學、評價主體較為單一等問題。

在這段引文里，研究者以列舉的方式闡釋著目前語音教學評價中的不足。在這些不足之中，評價依據不夠明確是最為關鍵的。所謂評價依據可以從兩個層面上理解：在第一個層面上，它是指如何評價的理論依據。例如，對于診斷性評價而言，被評價者卻很少了解診斷性評價的關注焦點；對于過程性評價而言，作為被評價者的任課教師也很少有人知曉過程性評價的關注點在語音教學的哪里；在第二個層面上，所謂的評價依據是指具體的評價標準。即，如何判定語音教學是否達到了特定的教學要求。因此，課程標準往往就會成為評價的依據。可是，作為一種課程標準，它只具有普遍性意義上的約束，它不可能對每一個語音的發音方法與學習技巧和相應要求作出明確的規定。因此，這樣的評價依據具有模糊性。這也就是說，在彝語與英語的語音教學實踐里，綜合評價面臨著以上兩方面的窘境。因此，設計有關彝語與英語的語音教學的綜合性評價，評價者和被評價者都應該關注評價理論的選擇問題。

2.評價主體的充分參與

語音教學的研究者和任課教師與學生都是綜合評價的行為主體。因此，如何保證評價主體充分地參與語音教學是綜合評價設計的另一個關鍵點。

所謂評價主體的充分參與有兩個層面上的含義：在第一個層面上，它是指所有的教學參與者都能最大限度地參與語音教學實踐；在第二個層面上，它是指每一個教學評價主體都能最大限度地參與每一個語音教學的具體環節。特別是后者，它是保證綜合評價結果更加貼近語音教學實際的前提。

例如，在教學元音發音的時候，如何根據下邊這個彝族語舌面元音的方法引導學生去掌握英語元音的發音，這就需要學習教學主體從發音方法、發音部位等多個教學內容的環節參與語音的教學。從而，結合其評價主體的不同表現，才能對其具體的學習情況做出客觀的評價。

3.評價標準的綜合性

評價標準的綜合性是實施綜合評價的核心所在。語音教學評價標準的綜合性是指根據評價內容、評價方法的不同，選擇不同的評價標準。