“互聯網+”背景下高中語文教學環節中的應用

瞿秋云

摘要：“互聯網+”的時代背景下，信息技術在教育領域的時代變革中發揮著中流砥柱的作用，在全國各大高校得到了廣泛的應用。如何加強互聯網技術在高中語文教學環節中的具體實施應用？本文主要從高中語文教學環節中的課前備課、課堂教學、課后學習輔導、課后補充拓展四個環節入手，分析信息技術在教學過程中的應用，拓展互聯網技術在教學環節中其它方面的融合實踐。徹底打破高中語文因循守舊的教學模式，不斷開發新的信息化教學模式，創造新的語文教學生態格局。

關鍵詞：“互聯網+”；高中語文教學；應用

近幾年，科學技術發展迅猛，信息化技術在悄無聲息中滲透著各個行業，基于實時動態傳播的特點，引領著各大行業領域最新前沿。“互聯網+教育”是互聯網技術與教育行業互補結合創造出新的信息化教育模式。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：探求當代信息化技術與教育領域更深層次的結合，推動教育理念和教育模式的創新發展，發揮信息化教育在教育改革中的絕對優勢地位。[1]在“互聯網+”、大數據、云計算等信息技術的快速成長的時代背景下，改變了人們傳統的學習方式，打破了局限于課堂上學習的空間限制。

一、電子備課：多元信息整合

2003年教育部門頒布的《普通高中語文課程標準》中規定：“高中語文課程要滿足學生多樣性和選擇性的學習需求，強調課程資源意識的使用和學習”[2]備課主要指的是備教材、備學生、備教法，備課是保證在有限的課堂時間內達到最大授課效果，在提高教學質量方面處于關鍵性地位。

（一）語文教學資源的整合

傳統的高中語文教學備案過程中，主要依賴于教材以及教輔等書本性文本，教學內容的豐富性受到很大的限制，與當代社會的信息化步伐不一致。在互聯網的時代背景下，教育領域進行了系列的改革創新，傳統教育模式發生了巨大變化。如今，語文教學雖已以教材文本為主，但教學資源的載體已超越文本的限制，書面文本與超文本、媒體文本相互結合，更加生動形象的展示教材所要呈現的內容。大數據被廣泛應用的背景下，高中語文教學資源以多種并存的狀態呈現，顯性的教材文本資源和隱性的網絡資源，構建了豐富的高中語文教學備課資源，拓展了老師備課渠道。

（二）動態掌握學生學習情況

建構主義學者認為學生踏進課堂學習文化知識時，大腦并不是一片空白，而是知識逐漸累積的過程，對原有知識經驗化和順應的過程。老師課堂備課時了解學生學習進度情況，適當的進行備課教學策略調整，以便更好的開展新的課程學習。但是高中語文教師在過去備課做到實時跟蹤了解學生的基本學習情況異常艱難。現在可以借助互聯網和移動通訊等平臺，教師可以動態追蹤了解學生最近的學習情況。例如在《桃花源記》的備課時，老師可以根據最近課堂上所講的知識點，整理一套測試題，然后通過微信或是QQ等聊天平臺，推送到所在班級的群，每位學生自覺進行課后知識測試回顧，并自動生成個人所得成績，最后老師進行成績匯總，分析全班學生學習情況，有針對性的制定復習輔助計劃。

二、動感課堂：生動的課堂體驗

信息化技術在高中語文教學應用的過程中創造了生動的教學情境、課堂交互性敘述以及慕課資源在翻轉課堂上的應用等新的局面，以此刺激學生的聽覺、視覺等感覺機能，誘發學習興趣和加深對課程內容的理解。

（一）形象的教學情境

情境認知與學習理論闡述：“情境是一切認知活動的了解的基礎”，而語文學科在語言表達方面與其它學科相比較更加具有抽象性，語文課堂情境在授課過程中有著重大的意義，而傳統的情境營造需花費大量的時間和人力，且效果不是很明顯。當下流行的電子游戲、網絡游戲、三維虛擬播放室、全景立體虛擬地圖、3D微課系統等多媒體應用技術，為高中語文課堂創建直觀的虛擬情境提供了寶貴的借鑒。例如，教師在課堂上引導學生學習徐志摩的《再別康橋》時，可以借鑒三維虛擬演播室創建一個本文課程所需的立體教學情境，讓學生在虛擬的3D康橋上有感情的誦讀本篇課文。學生在立體和逼真的情境下，激發學生情感，更能夠體會當時作者內心的情感世界，加深了學生對全文的理解。

（二）課堂交互性敘述

高中語文老師在課堂授課的過程中，可以從課文的故事情節敘述的角度進行考慮，將互聯網與精神生態意義上的相互結合，促使傳統的單向教學模式轉變為多向性的交互轉換。交互性敘述類似于舞臺劇的話劇表演，帶有很強的娛樂表演活動，借助互聯網多媒體，根據課文情節要求創造相應的發展情境，班級集體內自由組建虛擬學習小組，通過媒介工具加強成員之間交流合作，推動人物角色更好的融入到故事情節中去。多媒體工具與人的完美結合，升華藝術的精神狀態，促使語文課堂的精神生態意義更加體現人文性，文學情節更加形象化，加深師生在課堂互動過程的情節體驗。應用新媒體技術時，應始終堅持教師的引導，讓全體學生真正的融入到課堂中去，在交互敘述課文情節中發現身邊生活的真善美，實現文學到人學的完美升華。

（三）慕課資源在翻轉課堂上的應用

慕課（MOOC）是在“互聯網+”的時代背景下應用的一種在線課堂教育模式，將學習管理系統與其它有用的網絡資源銜接一起，不斷探索新的課程資源。充分利用慕課所具有的在線“發言、傾聽、回應”的功能，從根本上打破過去語文課堂“一對多”的授課模式限制，正真實現教育改革所提倡的“探究式、討論式、以及參與式”等新的學習方式。把慕課、微課、翻轉課堂巧妙的結合在一起，假設第二天要學習湯顯祖的《牡丹亭》，可以把關于本篇文章慕課的微視頻發到微信或是QQ班級群里，讓學生通過微視頻提前學習了解本篇課文的知識結構，若有相關的問題不能解決，等到第二天上課與老師同學們一起探討解決。徹底改變以老師為主導的傳統授課方式，讓學生帶著疑問進行學習，調動學習興趣，由被動學習變為主動學習，以此提高學生的學習成績。

三、課后輔導：在線互動討論

課后輔導是課堂學習的重要擴展，通過平時的課堂成績測試了解全班學生的學習狀況，針對不同成績水平的學生提供差異化的輔導策略。在互聯網時代背景下，充分發揮學習論壇交流平臺和在線教育系統的作用，優化高中語文課堂上存在的不足。

（一）學習論壇交流平臺的應用

伴隨著教育改革方式的創新，以網上平臺交流為媒介的學習論壇在部分學校的高中語文課堂得到了廣泛的應用。此交流平臺為師生們提供了暢談學習問題的機會，突破了過去局限于紙質資源的限制，根據個人需求隨時進行電子資料查閱，提升了語文素養。同時在虛擬的空間里師生們得到了隨心的自由，徹底突破了實體課堂上的各種顧慮與限制，更能充分的分享自己的觀點，使交流探討的氣氛更加強烈。在網絡平臺的載體支持下，師生們都可以通過匿名的方式發表自己在語文課堂獨到的想法或是在課堂上未能解決的遺留問題，基于在線多向性的途徑進行實時探討。

（二）在線教學系統的應用

在線教育系統在高中語文的課后輔導方面也發揮著重要作用，素質教育理念的影響下，高中語文授課方式也逐漸認識到學生在學習過程處于主動地位，無論是在興趣的培養還是授課風格的選擇上也逐漸遵循個性的選擇。鼓勵學生自主選擇支配，做真正學習的主人。在線教學系統，為全校師生提供詳細的數據信息，其中包括優秀教師的簡介、課程內容以及授課風格，有著開放性和靈活性的特點，打破傳統教師對學生的選擇，賦予學生在學習上更多的自主權，每個學生都可以根據自己課程需求選擇不同的教師，體驗不同的教學風格，鞏固課堂上學習的知識或是解決課堂上遺留下來的問題。

四、課外拓展：方便的學習途徑

課外拓展是課堂教學的補充，是學校育人工作的重要組成部分，特別是對語文知識的積累和學習發揮著關鍵作用。通過網絡學習平臺和電子閱讀軟件大途徑對課堂知識進行課外補充。

（一）網絡平臺拓展學習

互聯網技術的不斷發展時局下，各種網絡平臺的應用相繼開發。為學生們提供了便捷的學習渠道和優秀的教學資源。近幾年來，隨著MOOC（慕課）教學的興起，開發了很多關于高中語文教學課程視頻軟件，通過教學軟件能獲得更加專業詳細的信息，分類指導，一對一的精準輔導。現在比較盛行的一款“網易公開課”APP，此應用程序是一款系統的慕課教學軟件，包含了高中語文課程的全部教學視頻，學生可以根據自己的需求課外拓展學習；還有優酷視頻軟件“教輔公開課”欄目等，學生也可以有選擇的下載優秀教學視頻保存到手機里，方便隨時學習；還有相關的學習網站和學習軟件，依靠大數據處理系統，根據每位學者在本網站檢索的歷史記錄，分析學者的學習需求，主動推送檢索者最可能需要教學資源。大數據系統會根據數據進行分析運算推薦合適的教師進行服務溝通，根據學者的個性需求進行精準的指導互動。

（二）課外閱讀拓展學習

在“互聯網+”時代背景下，語文課外閱讀在閱讀媒介、閱讀方式、閱讀內容等方面都有了新的發展，由過去的文本閱讀擴展到網絡媒體閱讀。[3]移動互聯網技術的應用，為課外空閑時間語文學習提供了方便的途徑，保證隨時隨地滿足學生課外學習的需求。一方面，閱讀媒介工具品類甚多，有傳統的紙質文本，還有手機、微型電腦、電子讀書器等電子學習工具。另一方面，當前有著支持多種閱讀格式的閱讀軟件，頗受讀者喜愛的有掌閱ireader、QQ閱讀、熊貓看書、微型閱讀、熊貓看書、豆瓣閱讀、微型閱讀、網易閱讀、京東閱讀等，提供多種閱讀功能模式，方便學生或是讀者查找自己需要的書籍。有許多高校的圖書館以及報刊社為廣大讀者推薦的閱讀APP和公共閱讀公眾號，免費推送最新熱門文章。以及目前最新的跨超本的超新新型數字印刷，它是根據復合數字（MPR）編碼實時生產最新的動態鏈接，保證閱讀內容的最新性和豐富性。[4]

五、結論

“互聯網+”的時代背景下，信息化技術積極推著教育行業的創新發展，改變傳統的教育模式，拓寬教學途徑、開發新教育模式。特別是對于高中語文教學模式產生了深刻的影響，信息技術與高中語文教學各環節的全面融合，具體應用到課前的電子備課，課堂中的生動課堂，課后的精準輔導以及課后的信息拓展四大教學環節。實現優質教育資源的實時共享，加快高中語文智慧教育的步伐，培養教學行業新業態、新服務以及新模式，挑起教育創新變革新高點。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020），第十九章.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].人民教育出版社，2003：25.

[3]龐丹丹.“互聯網+”視角下的語文課堂教學模式[J].文學教育，2016（05）.

[4]廖卓群.對高中語文教學中應用新媒體的探索和實踐[J].學周刊，2017（4）：148-149.

（作者單位：牡丹江師范學院）