以“四化”為目標，實現資源教室的提檔升級

● 楊阿芳

資源教室是在普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室，良好運作的資源教室能使有特殊教育需求學生更好地融入普通班級。廈門市同安區在開展隨班就讀實驗過程中，加強對資源教室建設的實踐研究。經過近兩年的實驗探索，已基本完成“一個中心（同安區特殊教育資源中心）、四個教室（云埔小學資源教室、大同中心小學資源教室、梧侶學校資源教室和新城小學資源教室）”的基礎設施建設，目前各個資源教室運作良好。

一、資源教室管理規范化

制度的建立和完善是保證資源教室正常運作的前提條件。隨班就讀工作不是普通學校與特教學校、資源中心、資源教室簡單的“手牽手”，而且是一項從政府的行政管理到資源教室管理，從人、財、物的管理到具體的教育教學與康復服務等多領域、多層面的綜合性“心連心”的工作，涉及教育、財政、人事等多個管理部門和特教學校、資源中心、資源教室等不同基層單位。

在實驗過程中，同安區資源教室采用層級目標管理法，推行“教育主管部門—資源中心、隨班就讀學校—資源教室”層級目標責任制，明確崗位權限與責任，制定崗位目標與任務，責任到人。教育主管部門負責統籌資源教室的各項工作，制定相關的工作規劃和保障措施，研究資源教室運行過程中出現的問題，保證隨班就讀工作順利開展。資源中心負責對資源教室的巡回指導，包括學生篩查評估、檔案管理、師資培訓等的監督和指導。資源教室實行所在學校校長負責制，由校長監督本校教務處和總務處業務管理到位、設備資源配備齊全等；而資源教室負責人則直接負責整個資源教室的運作和日常管理。

為保障隨班就讀工作，同安區教育局下發《廈門市同安區“隨班就讀”工作實驗方案》（同教〔2015〕83號），規定隨班就讀班主任工作量按普通班級班主任工作的1.5倍計算，隨班就讀學生1人按普通學生3人計入承擔隨班就讀教學任務教師的工作量進行考核。

二、資源教室建設標準化

實施資源教室標準化建設，全面改善資源教室配備條件，加強資源教室各項管理工作，是推進區隨班就讀實驗工作、提高隨班就讀水平的迫切需要。國家《普通學校特殊教育資源教室建設指南》對資源教室的建設提出了總體要求，從功能、基本布局、場地及環境、區域設置等方面作出了明確的規定。福建省、廈門市以及同安區各級相關部門也出臺了一系列文件，部署資源教室的建設與管理。其中，《同安區改革實驗區隨班就讀資源建設與設備意見》從功能要求、軟硬件配備、人員配置、功能分區等方面對資源教室進行整體規劃。根據各級各部門文件精神，同安區資源教室建設從初期就以高起點、標準化為要求，并根據各類殘疾學生的特點和各實驗學校區域特色對資源教室進行特殊需要化的規劃建設。

隨班就讀學生檔案管理 供圖 楊阿芳

以服務智力殘疾類別學生為主的資源教室建設為例。同安區要求此類資源教室面積在100平方米左右，不得小于一個普通教室的面積。教室布置應根據智力殘疾學生的特殊需要，綜合考慮日照、采光、朝向、通風、防噪等條件，進行無障礙設計，并按照功能劃分出學習、辦公、游戲活動和康復訓練等區域空間，每個區域都有相應最低面積和安全標準規定。學習區主要用于學生集體學習或小組學習；辦公區主要用于咨詢借閱、檔案管理、家長接待等，按照實際的工作要求細分為辦公檔案區、咨詢教研區，每個區域各15平方米；康復訓練區主要用于學生的評估診斷和康復訓練，又細分為學生評估診斷區、言語認知訓練區、生活技能訓練區等，每個區域不少于10平方米；康復區長9米、寬4米，區域安全措施具備防撞、防火的功能，做至少1.5米高、0.05米厚的軟包。

三、資源教室內涵特色化

“一個中心四個教室”的資源教室建設是同安區隨班就讀實驗改革的重要舉措。同安區特殊教育資源中心是統帥，起到方向性、引領性等作用；四個資源教室是主力，負責為區域內的所有有特殊教育需求兒童提供服務。

（一）資源中心

同安區特殊教育資源中心作為隨班就讀工作的統帥，功能定位為管理和指導。區教育局、進修學校等相關部門協調選拔資源中心負責人和巡回指導老師。資源中心負責引領各個資源教室探討隨班就讀工作，設計區隨班就讀工作模板，對隨班就讀學生進行篩查與鑒定，定期為隨班就讀學生、家長提供支持性服務，對資源教室教研、教師工作進行指導和培訓，將實踐經驗推廣輻射到全區隨班就讀學校，促進隨班就讀工作的有效開展。

（二）資源教室

四個資源教室位處同安不同區域，根據區域特點和區域內學生需求，我們對每個資源教室進行了特色化經營，使之能更好地為區域內有特殊教育需求兒童服務。

1.云埔小學資源教室。該資源教室地處蓮花山區，主要服務對象是山區學校學生。蓮花山區經濟相對落后、資源較為匱乏，共有12所小學，具有地域廣泛、分布零散的特點。資源教室通過提供豐富的教育資源，帶動整個蓮花山區隨班就讀工作，提升隨班就讀學生學習水平，確保他們平等教育權利的實現。

2.大同中心小學（古莊校區）資源教室。大同中心小學（古莊校區）地處城郊接合部，管理政策及相關的配套設施暫未到位。學生基礎差別較大，部分學生心理發展失衡，因此該資源教室關注學生心理健康發展，為他們舉行包括自我認同（接納）、團體輔導等在內的心理咨詢、輔導主題活動，讓學生在活動中悅納自己、融入新群體生活中。該資源教室不僅服務于隨班就讀學生，也面向區域內所有學生，成了孩子們共同的家園。

3.梧侶學校資源教室。梧侶學校是以招收外來務工人員子女為主的學校。學校資源教室建設以“特別的愛給特別的你”為核心理念，通過舉辦特殊教育交流研討、學生運動會、伙伴閱讀、走近特殊兒童等活動，調動教師、學生及家長共同參與，了解、親近特殊兒童，努力實現普特合一、師生融合、生生互動，讓外來務工人員子女在學校有愛，在同安有家。

4.新城小學資源教室。新城小學位于廈門城市建設的主戰場——同安新城環東海域。新城小學資源教室在同安“經濟發展，教育先行”理念引導下，努力做好同安新城區域教育規劃的“星星之火”，促進同安新城區域教育事業優質發展，更好地服務有特殊教育需求學生。

四、資源教室運用功能化

資源教室較資源中心來說是小，但也要“五臟俱全”，其角色與功能仍應聚焦于“資源”。資源教室的“資源”是綜合性、概括性的概念，泛指各種教育環境，理論、人力、教學具、診斷評估工具、輔助設備等教學資源以及咨詢、指導、康復等教育服務。資源教室的服務對象是廣泛的，但從其設立的目的和特點來看，主要對象是有特殊教育需求學生、教師和家長，為其提供相應服務。

（一）針對有特殊教育需求學生

1.初步篩查與評估。對普通學校上報的疑似隨班就讀學生進行初步的篩查與評估，評估內容包括受教育史、家庭情況、學科能力、語言能力等，為下一步安置提供依據。

2.制訂個別化教育計劃。匯集相關教師、醫師、治療師等意見，為確認的隨班就讀對象制訂個別化教育計劃，內容包括學生基本資料、學習能力起點、長短期目標、教學計劃、教學內容等，并其后展開的個別化教學確定基本方向和路徑。

3.學業補救教學。針對隨班就讀學生的個體需要進行學業補救教學，包括語文、數學、英語等學科，或者針對學生的優勢特長進行加強訓練，以進一步揚其長處。

4.康復訓練。對于有功能障礙的學生進行相應的康復訓練，如感覺統合訓練、物理治療、作業治療、語言訓練等。

（二）針對普校教師

隨班就讀教學研討 供圖 楊阿芳

在資源教室中，教師除了做好學生的引導者外，也需要從資源教室中獲得相應的資源支持。因此，對于資源教師來說，資源教室不僅是教學場所，也是學習基地。

1.教學輔導。針對隨班就讀學生的需求展開教育教學，包括教學評估、制訂計劃、選擇教材、編寫教案、開展教學、反饋總結等。

2.師資培訓。在資源教室內舉行面向資源教師和相關隨班就讀教師的培訓，內容包括教育研究、教學研討、策略分享、設備使用等。

3.專業資源支持。資源教室內配有教材、教具、教學設備以及刊載最新隨班就讀資訊的材料等教學資源。

（三）針對特殊學生家長

家長是孩子的重要教育者，也是隨班就讀不可或缺的支持力量。各資源教室著力為家長提供咨詢、培訓、教育技術支持等服務，發揮著家校共育的紐帶作用。

2017年9月，廈門市出臺加快資源教室建設的文件，提出于2020年實現全市各鎮（街道）至少有2所普通義務教育學校設立資源教室，并指定其為主招收殘疾少年兒童接受義務教育，這為同安區隨班就讀工作的推進創設了條件。同安區將以此為契機，加大人才培養力度、完善各項制度，實現資源教室的提檔升級。