基于實踐目標與效果反饋的教學效能感研究

劉旭旺

摘要：教學效能感是教師從事教學活動的重要力量來源，是指導教學活動和進行教學改革的重要觀測點。本文在綜述教學效能感理論研究成果的基礎上，結合工商管理類運籌學課程實踐教學的體會，基于實踐目標與效果反饋，展開自我效能感和教學效能感的研究。

關鍵詞：教學效能感；教學模式；教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0166-02

一、引言

教學改革與研究的一個重要目的是提高教師素質，而教學效能感、教學智慧和教學技能等因素，是影響教師素質的重要方面。教學效能感是對教學效果的知覺與信念，體現了教師在教學活動過程中具體教學工作和教學計劃完成情況的控制能力如何實現，在整個教學過程中，與教師教學技巧、教學理念和教學互動等因素相關。

二、教師教學效能感的提出、形成與發展

教學效果的優劣，不但會受學校層次、教學目標、課程特色、教學手段和教學環境等因素的影響，教師本人的主觀因素也是一個重要的影響因素，教學效能感是其中一個重要方面。

1977年，美國斯坦福大學教授班杜拉提出的自我效能理論，是社會認知理論中的重要概念，也是自我認知理論的重要基礎，為相關認知研究的開展奠定了重要的理論基礎。從教師效能感的國內外研究現狀看，相關研究成果比較具體和全面。

在開展教師教學效能感的研究領域，若基于自我效能理論進行深入探討，首先在研究教學效能感的結果預期層面，雖然學生學習接受教育的家庭背景、自身智力水平和教育硬件條件不同，學生的綜合素質能力都可以得到大的提升空間。……