基于實踐目標與效果反饋的教學效能感研究

劉旭旺

摘要：教學效能感是教師從事教學活動的重要力量來源，是指導教學活動和進行教學改革的重要觀測點。本文在綜述教學效能感理論研究成果的基礎上，結合工商管理類運籌學課程實踐教學的體會，基于實踐目標與效果反饋，展開自我效能感和教學效能感的研究。

關鍵詞：教學效能感；教學模式；教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0166-02

一、引言

教學改革與研究的一個重要目的是提高教師素質，而教學效能感、教學智慧和教學技能等因素，是影響教師素質的重要方面。教學效能感是對教學效果的知覺與信念，體現(xiàn)了教師在教學活動過程中具體教學工作和教學計劃完成情況的控制能力如何實現(xiàn)，在整個教學過程中，與教師教學技巧、教學理念和教學互動等因素相關。

二、教師教學效能感的提出、形成與發(fā)展

教學效果的優(yōu)劣，不但會受學校層次、教學目標、課程特色、教學手段和教學環(huán)境等因素的影響，教師本人的主觀因素也是一個重要的影響因素，教學效能感是其中一個重要方面。

1977年，美國斯坦福大學教授班杜拉提出的自我效能理論，是社會認知理論中的重要概念，也是自我認知理論的重要基礎，為相關認知研究的開展奠定了重要的理論基礎。從教師效能感的國內外研究現(xiàn)狀看，相關研究成果比較具體和全面。

在開展教師教學效能感的研究領域，若基于自我效能理論進行深入探討，首先在研究教學效能感的結果預期層面，雖然學生學習接受教育的家庭背景、自身智力水平和教育硬件條件不同，學生的綜合素質能力都可以得到大的提升空間。此外，也體現(xiàn)在效能預期上，教師對自己有能力為學生帶來積極教育和行為改變的認識。Bassler和Brissie則提出，教學效能感作為教師的一種理想信念，是基于個人教學水平和專業(yè)技能提高學生綜合能力的信念，這種信念體現(xiàn)了教師對自己教學水平的自信度。

學者提出自我效能是一種知覺，通過這種知覺能在一定程度上體會到教師的教學過程對學生學習和進步的提高能力和水平。如果學生課堂學習的反饋效果是正面的，這時教師對教學活動是自我肯定的，對后續(xù)工作起到促進作用。同時，教師認為該教學過程能夠對學生的學業(yè)成果起到積極作用，教師本人也必然會得到一種滿足。Simpson提出，教學效能感一方面相信學生的培養(yǎng)結果不完全受智力水平和家庭背景的制約；另一方面，在具體情境中，教師完全有機會影響學生培養(yǎng)結果。Woolfolk和Hoy指出，應明確測量教學效能感方式的重要性，研究過程把教師教學效能感分為如下幾個方面的信念：教師對學校的教育貢獻、學生培養(yǎng)成效的擔當、學習的價值及教師人格對學生的啟迪和影響。

三、基于實踐目標與效果反饋的教學效能研究

（一）教學效能的影響因素

教師教學效能感的影響因素，主要分為外部環(huán)境因素和教師主觀因素兩個方面。其中外部環(huán)境主要包括社會文化環(huán)境、學校性質及特點、教師間的人際關系、師生之間的關系、學歷因素等。教師主觀因素主要表現(xiàn)為教師個人的世界觀、價值觀及自我概念，這對教師教學效能感最具影響的因素。然而，外部因素作用的體現(xiàn)是通過教師的主觀因素而起作用的。

在高等教育教學實踐中，站在教師本人的視角，思考影響教學效能感的主要因素。由于外部環(huán)境中的很多因素，我們不能左右和控制，教師的價值觀、自我概念和師生關系是影響教學效能感的重要方面。

（二）教學評價與教師自我評價

教學評價方法是教師針對課程教學過程實際和教學目標制定的學生成績考核辦法，是對學生學習過程的一個結果性評價。一般來講，不同的課程，評價方法不同。隨著素質教育的不斷推進，綜合能力的提升是不同課程教學的共同目標。教學評價方法由任課教師確定，特別是專業(yè)選修課，教師可根據(jù)教學過程進行過程性教學評價，具有較高的靈活性。教學評價的合理確定，對學生來講重要性不言而喻，對于教師的教學效果評價與教學效能感的獲取，同樣具有重要的現(xiàn)實意義。

筆者結合多年來《管理運籌學》課程教學與實踐教學經(jīng)驗，已經(jīng)形成了多元化的考核機制，主要體現(xiàn)在三個觀測點，即實踐訓練、課堂互動、期末測評。教師在整個教學活動中始終以提高學生的綜合素質為最終目標，畢業(yè)后無論是繼續(xù)深造攻讀研究生還是走上工作崗位，課程教學任務不是進行課本基本理論知識的灌輸，必須提升到實際工程實踐和方法論本身。所以，不管是《管理運籌學》、《決策分析》還是專業(yè)課《電子商務案例分析》，課程過程教學講解和實操都要把理論方法的講解具體到現(xiàn)實案例的解決上。如果學生能夠在課后獨立完成一個運籌優(yōu)化案例的建模、編程求解、解的靈敏度和適用性分析，那么作為教師，從學生作業(yè)的完成以及教學過程評價來講，教師教學效能感必然會大大提升。

因此，教學評價方法的合理制定是課程教學的重要內容，一定程度上決定了學生學習的積極性和教師教學效能感的獲取程度。

（三）教學實踐目標、學生效果反饋與教學效能感

本部分主要討論教學實踐目標、學生課堂效果反饋與教學效能感的關系。教學實踐目標是課程教學規(guī)劃的重要觀測點，也是教學價值觀的重要體現(xiàn)。作為教學過程的指導者，教師的教學價值觀直接影響到師生關系，而師生關系（包括教師感受和學生反饋兩個方面）則是教師教學效能感獲取的重要來源之一。

教學評價和教學自我評價是教學價值觀的表現(xiàn)形式之一，一定程度上會影響到師生關系。然而，從教學過程來看，影響師生關系的因素主要體現(xiàn)在四個方面：實踐教學、課堂互動、課后反饋和學路指導。圖1是教師教學效能感的獲取關系。

四、教學效能感與教學技能改進

為了達到提高教師教學效能感的目標，首先教育管理人員要讓教師提高工作職責認識，將教育管理者人生價值的發(fā)展及實現(xiàn)與教學過程密切聯(lián)系在一起，以建立一個既有利于教師個人發(fā)展又服務于教育事業(yè)的世界觀和價值觀體系。教師自我價值的體現(xiàn)，最直接的就是教學科研水平的提高和貢獻，而教學能力是每一位教師必須首先具備的基本功。

隨著信息技術的快速發(fā)展和各種現(xiàn)代化教學手段的應用，教師教學過程的信息化水平不斷提高，教師課堂講授知識的傳統(tǒng)教育模式將發(fā)生變化。教師課堂教學不再是傳授知識的固定手段，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、媒體平臺等渠道獲得不同領域的知識。但教師在課堂教學中的主導地位和作用不可動搖，結合上面對教學實踐目標、學生效果反饋與教學效能感的關系分析，教學技能的改進成為教師教學效能感提高的主要著力點。

為了提高教師教學效能感，本文有如下建議：

（1）重視經(jīng)驗分享與傳承。包括教師之間和師生之間的經(jīng)驗分享，教學經(jīng)驗豐富的老教師的教學效能感相對較高，透過專業(yè)溝通和經(jīng)驗傳承，年輕教師將得到寶貴的經(jīng)驗和自我價值提升的自信，從而提高自我效能感。（2）加強非正式的師生交流。交流和溝通是信息的重要來源，是師生信任關系的重要紐帶，有效地溝通交流是提高自我效能感的重要手段。（3）加強過程性教學。以案例過程性教學為依托，提高學生的學習興趣和動手能力。（4）考核方式多元化。以提高學生綜合素質為目標，建立課上和課下、考試和考核、彈性和硬性有機結合的多元化考核體系。

五、結束語

教學效能感是教師教學工作的動力源泉，是為教師在教學中提供持續(xù)進取的重要力量。本文在綜述教學效能感理論研究成果的基礎上，結合自身在工商管理類實踐教學中的體會，基于實踐目標與效果反饋展開自我效能感和教學效能感的研究，著重從師生關系角度分析教學技能的改進對教學效能感的影響，并提出了提高教學效能感的建議。

參考文獻：

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