呵護每一顆種子

蔣茜

每個孩子都是一顆需要小心呵護的種子，只要有合適的環境，他們都能生根發芽。所以在教育教學中我們應關注每一位學生。德國教育家第斯多惠指出：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能”，“建立促進學生全面發展的評價體系，評價要幫助學生認識自我，建立自信”。

教學評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，應有效地促進學生的發展。教師要運用各種評價方式讓學生在輕松自在的氛圍中，品嘗成功的喜悅，從而將自己的優勢心理遷移到自己的不足上，促進個人的全面發展。

一、激勵性評價，樹立信心

在教學中，我們的評價要幫助學生認識自我、樹立信心，同時我們的評價要通過“內因”來起作用，這時，激勵性評價就顯得尤為重要。

激勵性評價指在教學中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

記得在教學語文四上《練習1》時，為了幫助學生更快地記憶八個成語，熟讀理解后我引導大家去尋找背誦規律，很快學生就發現每一行成語末尾都有一個“人”字，根據這個規律學生很容易就背熟了成語，這也在我預料中。于是我又接著講解第二部分：李嶠的詩《風》。先強調讀音，再指導朗讀停頓，然后講解詩意……，我按部就班地講著。講到一半，突然我們班的“調皮鬼”舉手了，半弓著身子趴在桌上，恨不得把手伸到你鼻尖上，毫無紀律性可言。還沒等我請他回答，他就迫不及待地叫道：“老師，老師，我又發現了一個規律。”以往課堂上也經常能看到他信心滿滿地舉手卻又給出一些牛頭不對馬嘴的回答，但看著他滿臉驚喜、胸有成竹的樣子我還是把發言機會給了他，正當大家都在等待著又一“驚人”答案時，他興奮地叫道：“這首詩每一句中間都出現了一個數字，你看‘三、二、千、萬。”同桌連忙點頭應和著。我定睛一看，果然如此。備課時我注拼音、查注釋、標停頓……但卻沒注意到這一點，孩子的發現讓大家很是驚喜，我立刻與孩子們一起圈出了數字，共同感受了一番祖國語言的奧妙，更確切地說是“調皮鬼”帶我們領略了祖國語言文字的神奇。我不禁向他豎起了大拇指：“你太厲害了！這點連老師都沒發現。”同學們也向他投去贊許的目光。他自豪地露出了開心的微笑。慢慢地我發現孩子變了，那股活潑勁不再用于搗蛋上了，惹事少了，做事多了，還成了上課認真聽講積極發言的學生。

教師的激勵性評價在教育中具有重要作用，它能營造出和諧、溫馨的師生關系，在這種師生關系中，學生不僅樂學，而且個性會得到充分發展，形成積極向上的精神狀態。對正在健康成長的小學生來說，教師的激勵有一種神奇的力量。

二、多方位評價，人盡其才

根據加德納的多元智能理論，每一個學生的智能都各具特點，并有自己獨特的表現形式。

一次課間活動結束后，我們班裝繩的袋子壞了，一時找不到合適的東西來裝全班同學的繩子，回教室后我讓大家把繩子先堆在后面的書架上，但看著有點亂，我就想找個學生把它們挪到下面的柜子里，我們班的“磨蹭王”自告奮勇。平時訂正作業，他一個字寫半天都交不上來，必須要老師三催四請才慢慢地打開本子寫上幾筆，但他如此積極，那就叫他吧。接到“任命”后，他開始把繩子從書架移進下面的柜子里，這也是我的想法：放進去，關上門，眼不見為凈，明天再拿個袋子來裝就行了。但過了一會兒我好像看到他又在把已經放好的繩移回書架，一個人不聲不響理了好久。我心想：老毛病又犯了。于是忍不住過去一看究竟，但我發現我錯了。原來他想到了一個好辦法：將一根繩打開拉直放在地上，然后將其他繞好的繩疊放在那根繩子上，最后用這根繩將所有繩子像捆柴似的捆成一團，沒有袋子也一樣整齊，甚至比裝袋時更整齊。真是“精工出細活”，我看了后非常感動，忍不住過去抱抱他，并將他理的繩子在全班展示。人盡其才，現在他已是我們班認真負責的活動器材管理員了。

孩子的缺點好比白紙上的一個小黑點，我們不能緊盯著這個黑點而錯失其余的精彩。在平時與孩子們的相處中，只要細心發現、學會欣賞、多方位評價，定能激發學生的潛能。

三、肯定性評價，激發動力

如今家校聯系十分方便，所以孩子的作業情況我會及時反饋給家長。一次批完作業后，我直接拍了照跟家長反映孩子作業的問題：字太差，錯誤率高，態度實在是不認真。在交流中，家長跟我反映說孩子認為：反正我怎么寫都得不到優，索性就隨便寫寫了。家長希望老師多肯定孩子，說老師的肯定比家長的話有用百倍。了解到這一情況后，我很驚訝孩子居然有這樣的想法，這跟我平時對他們的評價肯定大有關系。我開始自我反思，可能是我太苛刻了，精益求精是對的，但對于他們的任何微小進步都應該及時給予肯定，如不及時強化，學生慢慢也就懈怠了。根據家長反映的情況，我及時找孩子交流，并跟他約好，下次作業只要沒有錯誤就能得優。第二天，我特意挑出他的本子，果然全對，字也比之前進步不少，我馬上給了一個大大的優，孩子臉上露出了難以抑制的笑容，接下來一次默寫，也破天荒地全對。我及時在本子上寫了鼓勵話語，并邀請他做小老師幫我一起批改，孩子熱情可高了，小眼睛也很厲害。

通過這件事，我深切地體會到家長所說的：“老師的肯定比家長的話有用百倍”。老師在孩子心目中這么重要，我又有什么理由忽視孩子的每一點進步呢？

“教子十過，不如獎子一長。”因此，在教學中，教師不要吝嗇贊許和鼓勵。學生做得好，及時稱贊；做得不對，及時糾正，不使學生難堪，讓學生在輕松自在的氛圍中，品嘗成功的喜悅，從而將自己的優勢心理遷移到自己的不足上，促進個人的全面發展。有了這樣的呵護，相信每一顆種子都能生根發芽。

[作者單位：昆山高新區吳淞江學校 江蘇]