“任務單”在信息技術課堂Scratch教學中的有效運用

隆平

“任務單”全稱是自主學習任務單，強調的是學生的任務，學生拿到“任務單”就知道“這是我的事”，這有利于培養學生對自己的學習負責的態度。筆者就如何在信息技術課堂的Scratch教學中有效運用“任務單”教學這一問題進行粗淺的嘗試和探索。

一、設計合理的任務，層次分明

“任務驅動教學+學生自主學習”模式已經深入到每一位信息技術老師的課堂中，如何更好地交代學生學習的任務是信息技術教學的一個關鍵。因此，“任務單”設計時要遵循以下原則。

1.目的性

“任務單”的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構特點，同時也要考慮到學生的認知結構和能力水平差異。任務是教學活動的切入點，是師生活動內容的核心，是教學環節的連接點，是教學過程的轉折點，是全體師生的共同興奮點，因此“任務單”的設計要有很強的目的性。例如在教學Scratch中的《迷宮游戲》內容時，要讓學生制作一個這樣的內容，老師可以先向學生展示一個或幾個做好的迷宮類作品的評價方法，然后再給學生布置本次教學內容的任務。

2.實用性

在設計“任務單”時可以將課堂知識與學生經常接觸的學校、社會等結合在一起，教師通過設計別具匠心的有較強實用性的任務，通過任務的完成讓學生把所學的知識應用到實際生活中去。比如在Scratch中《用聲音控制小貓動作》這一課，完成這一課后，可以讓學生聯系生活實際，設計一個的聲控樓道燈。這些任務的提出切合學生的實際，可以充分培養學生的想象力和創造力。

可以這么說，一份好的“任務單”，就能成就一堂好的信息技術課。“任務單”設計巧妙的信息技術課堂能大大調動學生的求知欲和學習興趣，促進學生主動建構知識體系。

二、認識能力的差異，因材施教

我國古代教育家、思想家孔子主張育人要“因材施教，因人而異”。因材施教，也就是差異教學，是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學應從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。

任何一門學科都會產生好中差的現象，這是一種必然規律，但信息技術學科產生的差異似乎更大一些，更明顯一些，一些學生由于家里有計算機或者經常接觸計算機從而對計算機基礎知識有一定的積累，已經是計算機領域中某一方面的”“小能手”、“小專家”；而有的學生則從未接觸過計算機，一切要從零開始。那么教師在設計“任務單”時，要從學生的實際出發，有淺入深，循序漸進。最重要的是在設計“任務單”要體現層次性，進行分層教學。

例如我在設計《迷宮游戲》的“任務單”時，設計了三個任務，三個任務是有不同難度的，體現了任務的層次性，分別是基礎任務、進階任務和提高任務。基礎任務只要學生能掌握Scratch的基礎知識就能完成的，比如舞臺背景的設置，角色、造型的添加，起始點的設置，角色基本動作的設置等等，這些任務對于全班大多數的同學來說都能快速完成，對于極少數的同學來說只要稍微仔細些也能正確完成；接著是進階任務，主要是讓學生繪制角色豆子和設置豆子隨機出現并被豆人吃掉的腳本。進階任務相對于基礎任務來說有一定的難度，可能需要學生之間的相互合作才能完成；最后是提高任務，這個是任務是讓學生添加統計豆子被吃掉個數的計數功能和規定整個游戲游玩時間的計時功能。這個任務對于這節課來說是讓學有余力的一些學生來完成的，大部分的學生只要完成基礎任務和進階任務就好了。

以上的各個任務緊密聯系，形成階梯，以有利于由底層向高層過渡。對學生的差異要賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展和提高，體現了很好的層次性。

三、開展有效的評價，激勵學生

評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。新課程改革目標指出：“評價的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵、診斷和促進。”教學評價中引進激勵機制，面向全體學生，能激發學生的興趣、求知欲、好奇心、責任感、上進心，創設成功機會，充分調動學生的主動性，激發學生產生向上的動機和行為，促進學生全面發展。

例如我在設計《迷宮游戲》的“任務單”時，總共設計了三個大任務，細分成九個小任務，每完成一個小任務可以得到一顆星，誰設計的單個任務的腳本更加簡潔，能夠得到其他學生的認可，可以額外得到一顆星。另外如果能夠在整個學習過程中積極參與、幫助其他需要幫助的同學的也可以得到一顆星。還有在同學的幫助下能夠完成任務的同學還是能得到一顆星。這樣一來，學生的興趣和積極性都能被調動起來，一方面可以增強“小老師”的學習信心，同時對其他學生也是一種激勵。

評價是一節課的總結和升華，學生取得的點滴進步都應該被充分地肯定。讓每個學生都積極地參與到評價中來，讓每個學生都能感受到自己的進步和發展，讓學生嘗到跳一下能摘到果子的喜悅，讓學生從中體驗成就感。

在任務驅動的教學模式下，“任務單”的設計是關鍵，有時可以決定一節課的成敗。隨著老師們教學經驗的提升，“任務單”被賦予了更多的功能，設計也是更多樣化，對信息技術教學的幫助也越來越大。

[作者單位：張家港市鳳凰鎮徐市小學 江蘇]