任務驅動學習及其在小學數學教學中的運用

馬楠楠

任務驅動型學習方式是根據構建主義學習理論為指導，適宜提升學生自主學習積極性所提出的一種學習方式。任務驅動型學習方式是適應自主、探究學習理念的具體體現。小學生學習數學缺乏自主性是阻礙小學生學習進步的重要因素。推行任務驅動型學習方式在小學數學中的應用，就能有效增強小學生學習數學的積極性。本文主要闡述了任務驅動學習的特征、任務驅動學習在小學數學學習中的應用、任務驅動學習的組織策略。旨在促進任務驅動學習教學模式，更好地提升當代小學生學習數學的積極性。

一、任務驅動學習的簡介和特征

（一）什么是任務驅動學習

采用任務驅動學習是學習者通過自主、合作、探究的方式得出某種結論。通過任務驅動學習的學習者能夠自主調控學習的策略和解決問題的方式。任務驅動學習是一個過程，是由一個問題未解決走向問題解決的過程。問題是我們生活中的常態，解決問題的能力是教育教學的重要培養目標。學習者在問題解決的過程中，需要對知識具有綜合應用能力，這種學習模式更注重學生思維的訓練。我們在任務驅動學習中的接到的任務，并不是簡單的數學習題。根據支架式教學理念，一個任務的完成沒有讓學生在能力上和知識上得到提升，就不能稱之為任務。我們這里所說的任務，是學生在學習了所學知識的基礎之上，沒有明確的解題方法，通過自主探究發現解決問題的途徑來完成任務。這種任務既可來源于老師通過特定情境的布置，也可以源于學生發現生活中的問題。

（二）任務驅動學習的特征

1、學生學習的自主性

在這種學習模式下，學生有著自主完成學習任務的迫切希望。并非被動式學習，而是學生有著強烈的學習欲望，來解決問題，從而在解決問題的同時獲取成就感，使學生解決問題的能力逐漸提高。任務驅動式學習是提升學生學習積極性的重要途徑，因此在教育教學中得到了廣泛的應用。這種學習模式鼓勵學生積極發現問題、解決問題。在解決問題的途徑上，鼓勵學生創新，運用多種解決途徑來解決問題。最后教師在課堂教學中加以引導總結，從而培養學生的發散性思維。另外，注重學生的反思，讓學生通過反思解決問題的方法以及思維，加深學生對知識的理解程度。

2、在學生掌握基礎知識的前提下完成

任務驅動學習不同于簡單的家庭作業、課堂作業布置。我們前面說到學習任務必須要讓學生在能力上和知識上得到提升。任務驅動學習模式下的任務應具備開放性和一定的難度。

3、注重學習任務的真實性

通過真實性情境的創設，有助于學生將課堂理論知識和實際應用相聯系。數學是一種應用性工具，要想發揮出數學真正的意義，必須將其應用到實際生活中。學生將數學知識用到生活實際本身就是一種能力，這也為其他學科應用數學打下堅實的基礎。

二、任務驅動學習在小學數學中的應用意義

（一）有助于學生親自體驗數學學習過程

任務驅動學習，能夠促進小學生體驗學習數學的過程。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過學生的切身體驗，能夠提升小學生對數學的認知程度。這種教學模式能夠讓小學生切身體會發現數學知識、應用數學知識的樂趣。“自主、合作、探究”是當代新型教學理念，隨著新課改的要求又在不斷變化，要求小學生主動參與到課堂學習中，要讓小學生由被動學習轉向主動學習。如何實現這種轉變，那就要提升小學生的參與程度，提高小學生學習數學的積極性。只有讓小學生體驗到學習數學的樂趣，才能提升小學生的參與程度，才能讓小學生自主學習；體驗教學目標，能夠讓小學生明確自己的學習目的以及學習要求，從而為學習數學指明方向；體驗學習過程，在任務驅動學習過程中學生分享是其重要環節，我是如何理解問題的？我是怎么得出結論的？諸如這些分享都能夠提升小學生體驗程度。這樣的教學學習方式既能讓學生學習數學規則和定理，又能讓學生充分參與到課堂教學的過程中。

（二）提升學生參與程度，幫助學生樹立信心

在數學教學中提升學生的參與程度，能夠調動學生學習數學的積極性。許多小學生之所以對數學喪失信心缺乏興趣，是因為數學枯燥無味，在情感上沒有學習數學的興趣，更不會積極參與其中。采用任務驅動的學習方式，老師通過設定情境，給每一位小學生實行任務，迫使每位學生參與其中，讓學生通過自主、合作、探究的方式解決問題。采用這樣的教學方式，即使學生在開始缺乏學習數學的興趣，也能夠使學生參與其中，在整體積極學習氛圍的熏陶下，融入學習數學的大環境中。這樣的教學模式下，缺乏學習數學興趣的學生，能夠通過自主解決問題獲取自信心和良好的成就感，進而建立起學習數學的積極性。在這一環節中再加上教師的適時引導，讓學生各抒己見，引導學生充分表達自己的觀點，分享自己學習數學的見解，豐富學生的良性體驗。

（三）有助于提升在現實情境中運用數學的能力

在任務驅動型教學方式中，老師通過設定一定的情境，要求學生以探究的方式來完成學習任務。數學是一種工具，在現實生活中得到了廣泛應用。但是在傳統的數學教學課堂中，學生并不會將數學與實際生活相聯系，進行大量的習題運算，只是為了能夠取得良好的學習成績。在任務驅動型教學方式中，為了提升學生的參與程度，教師通過設定情境，激發學生的學習積極性，以提問的方式使學生參與其中，鼓勵學生各抒己見，談談自己的看法，最后教師加以總結。學習數學的最根本目的在于運用，教師通過設定真實的情境，才能讓學生認識到數學與生活之間的聯系。一方面，增加了小學生學習數學的趣味性，營造良好的學習氛圍，有助于學生自主學習數學；另一方面，培養學生運用數學的意識，在現實生活中運用數學知識，為將來數學的應用打下堅實的基礎。

三、任務驅動學習的組織策略

（一）多種方式呈現任務

任務驅動學習在小學數學中的應用，其任務呈現方式主要有任務單呈現策略、情境呈現任務策略。

任務單呈現策略：這種任務呈現策略，需要小學數學教師在課堂教學完成之后，認真研究教材研究課后習題，結合實際情況以任務單的形式將任務羅列出來。任務單主要包括：任務主題、解決計劃、解決方法、解決反思。運用任務單呈現策略，雖然在任務上給學生明確指明了方向，但是在解決過程、解決方法、解決反思上，都要求采用自主的方式來完成。這樣的訓練方法有助于提升運用數學的能力，有助于提升學生的求異思維和發散思維。這種任務呈現的方式亮點在于最后的總結反思，正所謂學而不思則罔，讓學生通過反思的形式分析問題解決或不解決的原因，能夠加深學生對知識點的理解程度，促進學生將知識點運用到實際生活。

情境呈現任務策略：并不是所有的教學內容都適宜采用情境呈現任務策略，采用這種任務呈現策略，能夠極大地提高學生的積極性。為了提升情境呈現任務的作用，小學數學教師必須結合班級學生實際情況，找到學生的興趣點，才能最大限度地調動學生的積極性。有趣的問題是學生自主探究解決問題的先決條件，學生只有對問題產生足夠的興趣，才能做出最大的努力。

（二）線索引導的策略

線索引導對于教師完成教學任務有著重要的影響，對于學生來說教師的線索引導為學生初步接觸相關數學知識指明了方向，為學生掌握數學知識和數學思維打下了基礎。線索引導得好壞，影響小學生自主探究的程度。例如教師在講解三角形的面積一課時，如果采用命令的方式讓學生制作兩個一樣的三角形，讓其進行的拼接。雖然學生也會發現，三角形的面積計算公式，但是學生對于三角形面積的公式認知程度只存在于結論的表象層次，并沒有讓學生更多地發揮自主能動性通過自主探究的方式來發現三角形面積計算方式。線索引導是一門重要的教學藝術，科學有效的線索引導，可從以下幾方面做起：

第一，運用概念圖呈現。采用這樣的線索引導方式有助于學生形成完整的認知結構，采用概念圖全面的呈現，有助于學生將之前的認知結構與現代的呈現方式發生思想碰撞。采用這樣的呈現方式，有助于學生完善知識的構建。第二，運用相關數學信息進行呈現。采用復習的方式作為線索引導，符合學生的認知觀念。對于此類知識學生已經初步接觸，并且有了一定的認識，在此基礎上提出新的問題有助于學生將剛學的知識進行運用，培養學生對知識運用的能力。第三，運用設問引導。采用任務單的形式作為線索引導，可將學生在解決問題的過程中，遇到的問題作為學生反思的要點。例如：你在解決問題的過程中，遇到了什么困難？如何通過其他方式快速解決此類問題？采用設問的方式，能夠加深學生對知識的理解程度和運用熟練程度。第四，運用多媒體信息呈現。現如今多媒體技術已經被廣泛用于教育教學中。采用多媒體呈現的方式，能夠減輕教師的教學負擔，讓學生通過錄像獲取關鍵信息，發現新知識、新內容，學生能夠對知識有一個直觀的了解和認識。

（三）學習過程評價的策略

在教學過程中重視結論，輕視教學過程，是以往傳統應試教育中的弊端。新課程改革給教師提出了更高的要求，要求教師不僅注重學生得出結論的能力，更要注重學生在發現問題過程中的思維鍛煉以及知識應用能力。學習過程評價對于小學生思維能力的培養有著重要的意義。小學數學教師在學習過程評價中可以采用以下三種策略：

第一，成果展示策略。成果展示的方式并非唯一，學生可以通過學具、圖表、任務單等多種形式展示自己的發現成果。采用這種成果展示策略，能夠體現出學生發現問題的方法和對問題的反思。一方面能夠提升學生的學習積極性和樹立信心；另一方面，能夠幫助小學數學教師認識到學生的問題所在，并在展示的過程中發現學生解決問題的創新辦法并及時給予肯定，也在一定程度上促進了學生創新能力的提高。第二，解釋交流策略。采用這種展示方法，學生必定是經過深思熟慮，認真組織交流語言并對課堂的學習內容進行了深度的理解。用這種解釋交流的策略，能夠幫助學生回顧解決問題的辦法以及對知識的反思，有助于學生扎實基礎的建立。第三，反思型策略。學生采用反思型策略，有助于學生自主發現在解決問題方法以及結論的形成上的問題所在。通過不同的學生反思，給其他學生敲響了警鐘，能夠充分展示學生在本課知識點的重難點。教師通過學生的反思，加深了對學生的認知，在進行教學設計時，有了重要的參考依據。

四、結束語

任務驅動型學習在小學數學中的應用，能夠改變小學生被動學習的局面，有助于小學生學習數學的積極性。讓學生通過自主合作探究的方式來學習數學知識。雖然任務驅動學習在小學數學中的應用取得了良好的成果，但是要想更大程度地調動學生學習數學的自主能動性，仍然需要教學工作者的不懈努力，不斷優化任務驅動型學習在小學數學中的應用。任務驅動型學習應該與時俱進，順應時代的發展要求，讓該種學習模式在教育教學中發揮更大的作用。

[作者單位：渤海大學教育與體育學院 遼寧]