引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷、理解

葉喜昊

小學(xué)階段在中高年級要開始學(xué)習(xí)簡單的議論文，在教學(xué)時，如果教師對文體把握不準(zhǔn)，很容易把議論文教學(xué)變成品德教育課。那么如何上出議論文的“語文味”呢？我們可以從“教什么”、“怎么教”人手。在內(nèi)容選擇方面，讓學(xué)生把握中心觀點(diǎn)、讀懂事例論證；在策略運(yùn)用方面，要幫助學(xué)生理清說理思路；通過比較閱讀，明晰說理方法。

議論文是剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的一種文體。作者通過擺事實(shí)、講道理、辨是非，以確定其觀點(diǎn)的正確性。議論文具有觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語言精練、論證合理和邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一類邏輯性較強(qiáng)的文本對于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、邏輯能力有很大的作用。在蘇教版教材中編排了《說勤奮》、《滴水穿石的啟示》、《談禮貌》、《學(xué)與問》、《學(xué)會合作》這5篇簡單的議論文，篇幅不多，導(dǎo)致教師對議論文的關(guān)注較少，而且在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于議論文的教學(xué)要求也不明確，這更讓老師在教學(xué)中“無法可依”、“無例可循”。那么如何在小學(xué)階段教授議論文呢？結(jié)合《滴水穿石的啟示》一課，我談?wù)勛约捍譁\的想法。

一、教什么

（一）把握中心觀點(diǎn)

議論文的中心觀點(diǎn)是靈魂，是作者思想觀點(diǎn)、見解主張的集中體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心觀點(diǎn)，理解文章的大意，是議論文教學(xué)的基本。如何引導(dǎo)學(xué)生快速捕捉到議論文的論點(diǎn)呢？可以讓學(xué)生從題目人手，抓住文眼，提出疑問，再從課文中找到相關(guān)的句子。在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，我先讓學(xué)生齊讀課題，思考：從“啟示”二字，我們知道這篇課文是要告訴我們一個道理。那么滴水穿石的啟示到底是指什么？我讓學(xué)生陜速瀏覽課文，找到關(guān)鍵句，那就是課文最后一段：“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想”。接著我又出示四年級學(xué)習(xí)的《說勤奮》全文，這篇課文的論點(diǎn)是“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！比缓笪易寣W(xué)生比較，這兩篇議論文的論點(diǎn)的位置有什么不同？學(xué)生馬上看到：《說勤奮》的論點(diǎn)在開頭，《滴水穿石的啟示》的論點(diǎn)在結(jié)尾。通過比較，進(jìn)行總結(jié)。這樣做，可以讓學(xué)生掌握規(guī)律，認(rèn)準(zhǔn)位置，快速捕捉信息，提高閱讀的效率。

（二）讀懂事例論證

“擺事實(shí)、講道理”是議論文的基本特征，作者為了證明自己的觀點(diǎn)，說服讀者，擺出的事實(shí)就要有典型性。這些事例對于學(xué)生而言淺顯易懂，教學(xué)時只需引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀懂事例就可，不需要糾纏于情感的渲染、語言的生動等，這與一般的記敘文有很大的區(qū)別。在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，作者列舉了李時珍歷經(jīng)千辛萬苦，編寫完成《本草綱目》的事例。教學(xué)時，我出示了課文中關(guān)于李時珍這個事例的文字和四年級學(xué)習(xí)的《李時珍夜宿古寺》的一段文字，讓學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《滴水穿石的啟示》中關(guān)于李時珍的描寫只有兩句話，整件事情屬于略寫的，而《李時珍夜宿古寺》對于李時珍的描寫是非常具體的，有環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫等。發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)區(qū)別后，我再讓學(xué)生思考：在《滴水穿石的啟示》這篇課文里，需要如此詳細(xì)的描寫嗎？學(xué)生結(jié)合本課的文體和中心觀點(diǎn)后，明白了：這是議論文，李時珍的事情只是一個例子，它是為證明觀點(diǎn)服務(wù)的，不需要詳寫。至此，可以說，學(xué)生已經(jīng)讀懂了這個事例。議論文對所列舉的事例在展開敘述時，要緊扣中心觀點(diǎn)來進(jìn)行概括性的敘述和描寫，事例要為突出觀點(diǎn)服務(wù)。

二、怎么教

（一）言之有序，理清說理思路

議論文的結(jié)構(gòu)與其他文體有本質(zhì)的區(qū)別。一般有三部分構(gòu)成：提出問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)了遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。條理清晰，言之有序是議論文的一大特點(diǎn)。執(zhí)教《滴水穿石的啟示》時，我抓住課題，從“啟示”二字人手，讓學(xué)生快速瀏覽全文，找到作者的觀點(diǎn)。學(xué)生在結(jié)尾處找到觀點(diǎn)后，我又問開頭寫了什么？學(xué)生讀完后明白，課文用太極洞的一個奇觀引出話題。接著引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文2-4小節(jié)，看看寫了什么。學(xué)生概括出用例子來說明目標(biāo)專一、持之以恒的重要性。至此，我讓學(xué)生總結(jié)議論文的基本結(jié)構(gòu)是什么？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：開頭引出話題（或提出觀點(diǎn)）、中間舉例論證、結(jié)尾總結(jié)觀點(diǎn)（或強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)）。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對課文，而且對議論文也有了整體的了解。歸納閱讀這一類文本的基本方法，完成對文章脈絡(luò)的梳理，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）比較閱讀，明晰說理方法

議論文在舉例論證上有獨(dú)特性，“擺事實(shí)，講道理”是議論文的基本特點(diǎn)，作者為了證明自己的觀點(diǎn)，所擺的事實(shí)必須要具有典型性和代表性。在教學(xué)中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法與文本對話，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，捕捉到文本潛在的信息。在《滴水穿石的啟示》一課中，作者用到了“李時珍編寫《本草綱目》、愛迪生發(fā)明研究、齊白石堅持作畫”這三個例子證明自己的觀點(diǎn)，那么問題來了，作者為什么要挑這三個例子呢？這三個例子有什么相同和不同之處嗎？請學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生通過比較后發(fā)現(xiàn)，這三個人物都有自己的目標(biāo)，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)目標(biāo)在不懈努力，三個例子恰如其分地證明了作者的論點(diǎn)。不同之處就是三個例子中的人物有古人，有今人；有中國人，有外國人，涵蓋了古今中外的名人，說明不管在什么時候，不管是什么國家的人，只有目標(biāo)專一、持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。例子包含的范圍廣了，更能體現(xiàn)作者說理的嚴(yán)謹(jǐn)，體會作者表達(dá)的精妙。議論文的教學(xué)重點(diǎn)不僅要關(guān)注“說了什么理”，“怎么說理”的，還要思考“為什么這樣說理而不那樣說理”，要把記敘文中沉浸文本思想內(nèi)容的模式轉(zhuǎn)化為議論文中關(guān)注文本語言的形式，要把課文當(dāng)成一個例子來教。學(xué)生不僅在學(xué)課文，更是在學(xué)語文，讓學(xué)生同中求異，發(fā)現(xiàn)說理的方法，增長語言的智慧。

議論文教學(xué)，教師必須緊扣議論文這類文體，引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷、理解，作者說了什么理？是怎么說的？為什么要這樣說？讓學(xué)生習(xí)得方法，習(xí)得能力，提升自身的思維辨析力。

[作者單位：常熟市張橋中心小學(xué) 江蘇]