嘗試教學法在“年月日認識”中的應用

徐財

對嘗試教學法在年月日的認識中的探索，可以分為五步，在教學之前進行精心準備，通過學生講述教師指導，摸清學生知識儲備，通過學生自學，補充知識，通過練習掌握新知。實踐表明在年月日的認識中應用嘗試教學法可以培養學生獨立思考和解決問題的能力。

一、小學數學教學存在的問題

（一）教學方法不得當

根據新課標的要求，越來越多的學校強調素質教育，也就是把課堂的時間還給孩子，教師少說，學生多說。可是除了一些公開課之外，正常的小學課堂仍然以傳統教學為主，在課上很少見到學生對某問題進行激烈的思想碰撞，而是一種單向的對話模式：教師問，學生聽；學生問，教師答；教師寫，學生抄。這種教學方式嚴重限制了學生自學的空間和時間，學生很少能表現自己的想法和意見，學生的主動性和探索知識的求知欲都被壓抑了，而嘗試教學法就與之相反，它會給學生充分的時間去思考、研究，進而提出自己對某知識的見解。同時在課上教師做到了多聽少說，充分尊重學生獨立探索的自由，使課堂活躍、開放。

（二）問題沒有層次性

教師在進行課堂練習時，沒有層次。雖然教師出了幾道具有針對性的問題，可問題過細過窄，這對有的學生來說太簡單沒有挑戰性，可能在課上“失控”，但是對于另外一些人來說這比較難，做起來比較費勁，這就需要教師來掌握了。了解學生的需求，使不同層次的學生在一節課上都能得到滿足。要做到這樣，就需要教師在提出適當的問題之后，要給學生充分的思考時間，培養學生獨立思維和獨立創作的能力，不要讓學生習慣模仿和依賴。

（三）教學評價過于單一

在傳統的教學中即使是現在的課堂里，都有著教師對學生的評價過于單一的問題。教師的評判標準為：掌握本節課老師講的知識點，能做題以及在考試中取得較好的成績。這樣的孩子就是好孩子，教師對他的評價很高。其實不然，在教學中，教師更應該注意學生在課上的表現，看看他們是否積極思考、提出新的解題方法等，對于這樣的孩子，教師應該提出表揚給予肯定，讓更多的孩子加人進來，這才是我們的初衷。在嘗試教學法中，教師更注重學生的參與度，對每位學生積極思考的孩子提出夸贊。這樣一節課下來，只有一小部分學生有可能掌握起來還有困難，再讓他們做一些練習，應該就可以了。

二、嘗試教學法教學的教學實踐

（一）嘗試教學法的內涵

邱學華老師經過多年的教學研究與實踐，提出了符合中小學各科的教學基本模式，它體現了“先試后講、先練后講”的特征，也符合了教學過程的規律。它主要包含：嘗試準備、嘗試指導、嘗試練習、嘗試評價、再次嘗試。這種教學模式使學生的嘗試熱情和主動性都會得到很大的提高，進而促進學生自身的發展。

（二）嘗試教學法的案例

l_案例1

以“認識年月日”這一節為例，在傳統的教學中，學生在說了幾個關于年月日的知識后，教師會把其他沒有說過的告訴學生，學生再通過死記硬背的方式記住它們，接著做幾個練習本節課的內容就講完了。可是使學生被動地接受知識，這既不利于學生主動性的培養，也不符合新課標的要求。面對這樣的困境，筆者利用嘗試教學法進行了一場教學設計。

（1）嘗試準備

筆者在課前準備了一個與本節課內容有關的謎語，通過謎語導人。筆者出示謎語“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣。天天都要脫一件，等到年底剩張皮。”首先讓學生猜一猜謎底是什么并說明理由。然后讓學生在日歷本上找一找今天的年月日，并找人讀一讀。其次，問學生我們以前學過長度單位，那時間也有時間單位，你們誰知道有哪些時間單位呢？試著說一說。最后導入新課，今天一起學習“年月日”的進率。

（2）嘗試指導

考慮到學生已經三年級了，本身掌握了一些基礎知識，所以筆者從學情出發，首先讓學生自己說一說他們所知道的關于年月日的知識。例如一些比較常規的問題會知道：一年12月、大月31天、小月30天、一天24小時、平年2月28天、閏年2月29天等。然后讓學生打開課本，看看還有什么沒有說到的地方以及他們的困惑。當學生把不懂的地方提出來之后，就需要教師的指導了，比如一年為什么是12月而不是16月、17月呢？教師就應該告訴學生：這是因為地球圍繞太陽公轉，公轉的一周是一年，大約365天，被稱為“回歸年”；同時月亮又圍繞地球轉，轉一周的時間大約為29天。因此一年是12月，而不是16、17個月。

（3）嘗試練習

在學生掌握大月、小月的認識之后，筆者會讓他們做一個相關的練習。這個練習筆者會以游戲的方式展開，既能具有趣味又能增進知識。全班學生分為兩大組，一組為小月，一組為大月。老師在報一個月份數之后，學生判斷是大月還是小月，然后相應的小組站起來。學生既能積極參與，又能使肯課堂活躍起來，學生學起知識沒有負擔。

（4）嘗試評價

學生學完大月、小月的認識之后，應該學習平年、閏年的認識。首先，讓學生找一找規律，讓學生說出自己的想法，無論對錯。有的學生會說：年分數除以4，能整除的是閏年；如果是整百數，能被400整除是閏年。這時就需要教師進行點評，他說的確實是對的，但是能一眼就看出來嗎？進而引起學生思考，讓學生明白，最簡單的方式是“只需要看雙數的后兩位能不能被4整除；整百數看前兩位能不能被4整除。”在學生回答完所有問題之后，夸一夸他們，今天我們學習了“年月日的認識”，你們自己通過獨立思考、合作探究的方式把本節課的知識點都提出來并解決了，所以咱班學生你們太棒了，都是科學家。

（5）再次嘗試練習

學生把本節課學完之后，對大小月的知識、平年閏年的劃分都有了一定的認識。考慮到學生有可能在把這些知識混合起來之后，容易出現問題，于是筆者又進行了一次練習。筆者把全班學生分為兩大組，輪流作答，看看那組學生掌握好。練習題分為兩部分，首先是基礎題，考察對年月日的掌握情況，例如，一年有多少天、2005年，2006年等是平年還是閏年。然后是搶答題，比較拔高，是為那些學習比較快的學生準備的。例如，小強滿12歲的時候，只過了3個生日。猜一猜他是哪一年出生的。

在嘗試教學法教學的過程中，筆者發現孩子對年月日知識了解的比較多，所以對于本節課通過學生自習課本，提出比較難的問題進而通過學生的討論，去解決問題，這種教學方式學生接受得很快。同時以游戲的方式進行練習訓練，效果也非常不錯。

2.案例2

年月日的認識中第二節一天的時間，傳統的教學中，教師帶著學生把12小時的時間轉為24小時，其實，這些學生自己研究之后，都會明白。所以在應用嘗試法教學時，筆者把大部分時間交給學生，讓他們發現，教師只做指導。

（1）嘗試準備

這節的內容看起來非常的簡單，但是學生掌握起來會有些困難。因此，課前的準備非常必要，讓學生區分兩種計時方法。筆者通過看電影導人。小明和小紅是非常要好的朋友。在星期天，他們約好6時去電影院看電影。第二天，他倆都準時去了電影院，但是都沒有等到對方，你們猜一猜是什么原因呢？然后學生發揮想象，有的學生明白原因了，原來小明以為是早上六點，小紅以為是晚上六點，時間沒有對上。教師接著說電影票上的時間你們在生活中見過嗎？都在哪見過？在學生說過之后，導入新課，本節課我們學習這種計時方法"24時計時法”。

（2）嘗試指導

學生在生活中應該見過這兩種表示時間的方法，所以筆者讓學生把課本打開，讓學生把看一看說一說完成。然后針對最后一句話展開追問“下午1時，為什么可以表現為13時”。讓學生小組討論，然后進行匯報。有的學生會說：因為下午1點是12點又過了一個小時，所以可以表示為下午一點。在這里教師應該重點強調0點，也就是過了24個小時之后，又是新的一天了，不要犯這樣的錯誤：第二天1點，寫成25點。

（3）嘗試練習

學生已經對時間換算有了一定的了解之后，要進行訓練。例如：①早上6時是（ ）②中午12時是（ ）③晚上8時是（ ）⑤下午3時是（ ）時⑥夜里10時是（ ）時

通過這些練習對學生用明白24時計時法表示時間有一定的幫助。

（4）嘗試評價

已經學過24時計時法，那24時計時法與12計時法有什么相同點和不同點呢？下面通過幾種時間的表示方法來看看：8：00 19：00 17：00；早上8點下午2點上午10點

找同學把上述的時間讀一讀以及誰能告訴老師，這兩種計時方法有什么不同點和相同點嗎？有的學生會說：相同點，中午12點之前，兩種計時方法所用的數字相同；不同點，12時計時法都有表示某個時間段的詞語，而24時不用。所以24時計時法用起來更簡潔，使人一目了然。同學們善于動腦、觀察的非常仔細，很棒！

（5）再次嘗試練習

兩種計時方法都講過了，那么兩種時間怎樣轉化，又是一個很重要的問題，所以筆者設計幾個這樣的練習題，依然以小組為單位，輪流作答，最后為搶答題，讓學生參與進來。這幾道題是這樣的：

①用12時計時法表示下面的時刻

16：00 4：00

19：00

13：00

（ ）（ ） （ ）（ ）

②用24時計時法表示下面的數

小紅早晨7時整點起床（）；中午11時用午餐（ ）；下午3時40分放學（ ）；晚uk9時30分睡覺（）。

③小紅和小明他們準備再去看電影，約好是星期日，下午2時30分，是第幾場電影

第一場：9：00

第二場：12：00

第三場：14：30

根據三場電影開播的時間，筆者設計了這些數學問題

①第一場開播到第二場開播間隔（）時。

②第一場開播到第三場開播隔了（）時（）分。

③小紅13：50出發，她從家到電影院要30分鐘，估計（ ）時（ ）分能到。

這三道題根據學生的情況設計的，包括基礎題也有提升題，使更多的學生能參與進來，學生不僅能學到知識，還能體會到學習的樂趣。

最后，筆者在講課的過程中，充分尊重學生的自主性，當學生有疑問時，教師會給予一定的指導，但占的時間較少，大部分時間留給學生，讓學生做本節課的主人，通過自己的思考和做題，加深學生對知識的掌握以及培養學生的獨立性。

三、結束語

在年月日的認識中應用嘗試教學法，能培養學生的自學、提出問題和分析問題的能力，使課堂氛圍融洽，學生獲得教師的認可，教師也受到了學生的接受，雙方更加有激情和熱情。促進雙方的發展與進步。

[作者單位：市渤海大學 遼寧]