導(dǎo)入、品悟與遷移

杜小蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”。但長久以來，我們的語文教學(xué)卻存在重人文內(nèi)涵，輕語言表達(dá)的現(xiàn)象。因此在“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”理念的引導(dǎo)下，語文教學(xué)中的語用觀逐漸被接納、矚目。而小學(xué)語文教學(xué)的重點就是引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，因此把語用與小語課堂相結(jié)合，將語用踐行于小語課堂是十分必要的。本文擬從小學(xué)語文人手，從課堂的導(dǎo)入，文本分析及拓展運用三大方面的語用實踐進(jìn)行論述，以期呈現(xiàn)課堂生成時的繁盛面貌。

一、巧用導(dǎo)入，凸顯語用意識

良好的導(dǎo)人是課堂成功的一半。課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，但無論何種形式，都意在吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的興趣，并從中鍛煉學(xué)生聽、說、讀的能力。

小學(xué)低段語文教學(xué)的重點在于識字和積累，因此教師在設(shè)計第二課時的導(dǎo)入時，可直接以復(fù)習(xí)文本內(nèi)容為發(fā)力點，鞏固生字詞，梳理課文脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力。我在教學(xué)《水滴的旅行》時，利用通關(guān)游戲的形式激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，而在內(nèi)容選擇上，則設(shè)置了簡明扼要的三關(guān)。第一關(guān)復(fù)習(xí)了重難點詞語的朗讀，為本節(jié)課精讀課文夯實了基礎(chǔ)，也通過有節(jié)奏的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了文本語言，為言語表達(dá)積累了字詞基礎(chǔ)。另外，我從字詞關(guān)中引發(fā)出“汽”和“氣”的對比教學(xué)，學(xué)生不僅了解了兩個同音字的用法差異，更能舉一反三，知曉辨別生字可從偏旁人手。而第三關(guān)則是引導(dǎo)學(xué)生回顧水滴都去過哪些地方，學(xué)生從中又鍛煉了整合課文資源和語言表達(dá)的能力。在本節(jié)課的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)習(xí)字詞到課文梳理，由淺人深、層層推進(jìn)，逐步走進(jìn)課文，在具體的語境中鍛煉了學(xué)生的語用能力。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法不僅可設(shè)計在教學(xué)的第二課時，也可用在有相關(guān)知識點銜接的第一課時上。但針對低年級兒童的心理特點，在第一課時我更傾向于采用謎語、講故事、創(chuàng)設(shè)生活情境等方法激趣導(dǎo)入，在故事中鍛煉學(xué)生的聆聽能力，并引發(fā)新的閱讀期待；也可巧用音樂、視頻等多媒體手段刺激學(xué)生的感官，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。

導(dǎo)人的啟發(fā)對整個課堂教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。教師可從語用視角出發(fā)設(shè)置不同的導(dǎo)人方式，爭取實現(xiàn)課堂教學(xué)的最高效。

二、對話文本，品悟語言文字

語文課堂要關(guān)注語用，但這絕非是只關(guān)注語言形式而忽視文本理解。語文教學(xué)應(yīng)該是思想內(nèi)容與言語形式并重，言意兼得的。教師在設(shè)計時應(yīng)抓住有效訓(xùn)練點，讓低年級學(xué)生在朗讀與想象中品悟詞語的文化內(nèi)涵與其承載的情感意蘊。在提高學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)由教課文到教語文的跨越。

如蘇教版一下課文《會睡覺的植物》，這是一篇以擬人手法寫作的科普文。對于這樣的小短文，教師在教學(xué)時一不留神就會順著文本講成科學(xué)課，同樣有此誤區(qū)的還有本單元的《地球和它的七個兄弟》以及《水滴的旅行》。如果教者在設(shè)計時能秉承語用觀念，從語用視角去透視課文、分析文本，則能很容易地解決“把《地球和它的七個兄弟》上成天文知識課，《水滴的旅行》上成水循環(huán)課”的苦惱。下面僅以《會睡覺的植物》第二教時為例。

《會睡覺的植物》全文共有四個自然段。第一自然段由“人需要睡覺休息”引出“植物也要睡覺”，從學(xué)生熟悉的生活場景人手，能輕易激發(fā)學(xué)生的好奇心，因此在第一課時可利用此點進(jìn)行“談話導(dǎo)入”。第二、三自然段分別介紹了葉和花是如何睡覺的，繼而最后一段點明了植物睡覺的原因。文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)極其分明，第二、三自然段為教學(xué)的重難點。其中的詞語“折疊、合攏、低垂”學(xué)生更是不易理解。因此在設(shè)計第二教時時，可從讀詞人手，結(jié)合動作演繹，充分夯實學(xué)生的字詞基礎(chǔ)。然后借力三個動詞潛心會文，進(jìn)入課文的二、三段，感受“三葉草、蒲公英、胡蘿卜”三種植物的具體表現(xiàn)。最后在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭小練習(xí)“我是——（什么時候），我的葉子就會——表明我已經(jīng)——”。這樣“讀、演、說”的教授方式擺脫了傳統(tǒng)以教師的教為主體的教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更是讓學(xué)生以課文為載體，扎實了語言文字的運用能力。

長久以來，由于教材的編寫特點等原因?qū)е陆虒W(xué)內(nèi)容具有不確定性，教師在授課時教學(xué)目標(biāo)及重難點也難免指向不明。如果以語用服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)部分定位在語用能力的訓(xùn)練上，語文課堂可能會更有針對性和實效性。

三、遷移運用，提高語文素養(yǎng)

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而它工具性的核心可以說就是語用，也就是我們常說的聽說讀寫的能力。語文要想上出語文味兒，還要從涵詠文章語言文字人手，抓住文章的訓(xùn)練點，品味文章字詞的形與神，感受句子的結(jié)構(gòu)與含義，在具體的語言實踐活動中，感受、理解、內(nèi)化語言，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

孫慶博老師在執(zhí)教蘇教版四年級下冊教材《尊嚴(yán)》一課時，從文章導(dǎo)人部分便刻意引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個形容狀貌的成語，而后更是從這幾個詞語出發(fā)引出故事主人公哈默與其他難民的不同表現(xiàn)，學(xué)生在具體語境中對這幾個詞語有了深刻的體悟。在動情誦讀課文之后，教師重又出示了其中的三個詞語：面有菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽，供學(xué)生選用，引導(dǎo)學(xué)生以“當(dāng)食物送到他們面前時……”為開頭，描寫善良、樸實卻饑餓的沃爾遜人在食物面前會有哪些沒有尊嚴(yán)的表現(xiàn)。教者在設(shè)計教學(xué)時牢牢抓住了課文的讀、寫訓(xùn)練點，讓學(xué)生在讀中體悟了詞語的情感內(nèi)核。學(xué)生有了情感的驅(qū)動，教師又給予了詞語的儲備，此時下筆成文也就不是什么難事了。孫特教的這堂課便進(jìn)發(fā)了幾個語言表達(dá)極為精彩的書寫范例。

本堂課從語用視角出發(fā)，不僅讓學(xué)生在小練筆中完成了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育，更是從中切實鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，把課堂的主體地位還給學(xué)生，教學(xué)效率也大為提高。如果我們的語文課堂也能抓住訓(xùn)練點，適時引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，積極進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)必定有所提高。

四、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)，重在語言的積累、運用和表達(dá)方式的習(xí)得。語文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一，而長久以來重人文輕工具造成了學(xué)生表意不清，對語言的運用能力不強(qiáng)。從語用視角出發(fā)構(gòu)建語文課堂，并非只重視語言的工具性，而是從語用能力出發(fā)，追尋言意兼得、文質(zhì)兼美的語文課堂。小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師需圍繞全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生品悟語言，繼而體會語言背后隱藏的深刻內(nèi)涵。在品悟語言的基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計教學(xué)時還應(yīng)注重內(nèi)化后的個性再創(chuàng)造，這也是語用視角下語文課堂的魅力所在。

[作者單位：蘇州昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué) 江蘇]