一流大學辦學理念與實踐

吳傳剛 姜彤 劉鳳艷

摘要：辦好大學的核心要素是理念、實踐及理念與實踐的結合。許多知名高校在辦學上是成功的，其中我們選取了美國常春藤盟校，英國的牛津大學、劍橋大學，中國C9盟校，中國的臺灣大學、香港科技大學和香港中文大學作為借鑒。

關鍵詞：一流大學；理念；實踐；常春藤盟校；C9盟校

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0006-03

如何辦好大學是教育領域內外常議的老話題。常議老話題隱含著兩層含義：一是對當前狀況的不滿意，二是對不滿意的狀況沒有好的解決策略。而這樣兩種含義背后，一定有著對本質規律的把握不足。辦好大學的核心要素是理念、實踐及理念與實踐的結合。

一、理念、實踐的內涵闡發

研究一流大學的辦學理念與實踐，我們有必要重新梳理這兩個基本概念的內涵。

（一）理念的內涵

“理念”一詞的原義是指“圖形”、“形狀”、“形式”或“可見的形式”。[1]西方最早闡發“理念”的是蘇格拉底，他認為理念是存在于自然之中并被我們思想的一個結果。而后柏拉圖闡釋“理念”是永恒的精神實體，是萬事萬物的本原。康德在三大批判的論著中賦予了“理念”理性的內核。黑格爾認為理念思維與存在統一。“理念就是真理，因為真理即是客觀性與概念性相符合。”[2]現在我們使用“理念”一詞有“觀念”、“類型”、“宗旨”、“本性”、“理性”、“精神”、“信仰”、“理想”、“認識”、“觀點”、“使命”等含義。中國古代沒有理念一詞，但“理”和“念”卻都有明確的解釋。《漢語大字典》對于“理”的解釋有27條，包括：①治玉。②治理；料理等。“念”主要有四個含義：①思念；懷念。②思考；考慮。③念頭；想法。④憐憫；憐愛。中國最早運用“理念”一詞的是李大釗。他在《史觀》中將理念置于精神的范疇之內，與圣神、德化相并列。散文家秦牧談及的“理念”是與形象思維相對應的抽象思維活動。

通過以上對理念概念的梳理我們可以析出理念的概念內核，即理念包含如下意蘊：

（1）理念內含著哲學觀點：對本體、本質的認識。理念蘊含了對事物本體和本質的理解和認識。引導我們把握事物所固有的、使之區別于它物、并成為自身的屬性，從而從根本上把握事物。

（2）理念是理性的：理念是建立在理性的基礎上的，有著邏輯的認識事物的方式。正如康德所說，“理念也包含在理性的性質中”，“理性在它本身里也含有理念的根據”，而且“它是理念的源泉”。[3]

（3）理念內蘊著理想、信念：理念不只是對現實存在的理解和認識，它還內蘊著對事物美好的愿望，對事物應然的認識；內蘊著人們對事物的美好的期待，和實現這一美好期待的堅定的信念。

（4）理念飽含著情感與關懷：理念由心而生，飽含著對事物的關切。把事物系于心中。“念”，常思也。只有飽含著情感才能常思之。

（5）理念內在的存有規則、程序與方法。有了因事物而產生的理念實際上也就有了一套對待事物的規則、程序與方法。換句話說，有了怎樣的理念就確定了會怎樣做事。

（二）實踐的內涵

在古希臘，“實踐”一詞最初是指有生命的東西的行為方式。亞里士多德認為在人的非理性因素支配下追求正義、善、美好等美德的政治和倫理等方面的活動就是“實踐”。伽利略開創了技術實踐論，認為“實踐”是在嚴格的理論規定之內的一種特定活動。康德的“實踐”有倫理道德意蘊，是對感性世界的超越，是理性的、抽象的、形而上的。《宋史·理宗紀》提到“真見實踐”；宋代吳泳的“實踐真知，見于有政”；明（代）徐渭《季先生祠堂碑》：“著書數百萬言，大都精考索，務實踐。”毛澤東的《紀念白求恩》：“白求恩同志是實踐了這一條列寧主義路線的。”[4]上述的“實踐”可解釋為實行；履行。梳理后我們可見，國外的“實踐”的概念在不同時期和背景下內涵有較大的差異。這里我們提取了其中的共性的兩點：一，活動和行為，這也符合英文中對實踐的解釋：to do，act即做或行為；二，具有一定的操作含義，如energeia（實踐）譯為英文activity，operation（行為，操作）。中文中對“實踐”的解釋則較為一致，可以譯為實行；履行。

依據我們對理念與實踐內涵的闡釋我們概括了以下幾個概念：

理念：是基于理性的對事物（或現象）本質的認識；是對事物應然的理想和追求；是遵循著規程、方法的飽含情感與關懷的對理想的堅定信念。如果說這樣的理解偏離了“觀點”、“看法”等我們日常對于理念的理解，那么我們也可以說，正是這樣的認識、追求、信念構成了我們對事物的基本觀點和看法。大學辦學理念：是基于理性的對大學本質的認識；是對大學應如何辦學的理想和追求；是遵循著規程、方法的飽含著對大學的情感與關懷、對創辦理想大學的堅定信念。也可以說大學辦學理念是有著上述認識、追求和信念的對大學辦學的觀點和看法。

二、樣本大學的選取

為了研究一流大學的辦學理念與實踐，選取了國內外22所大學作為研究樣本。這些大學是國內外知名大學，但對其是否是“一流”這里并沒有做嚴格的標準判斷。研究的意圖在于為創建一流大學提供借鑒而并非要評定一流大學。大學辦學理念中包含著許多具體的觀念，有定位觀，權力觀，治理觀，教師觀，學生觀，人才觀等。

三、國內外22所高校辦學理念與實踐

美國常春藤8所高校，中國C9盟校9所，英國牛津、劍橋大學，以及中國的臺灣大學、香港科技大學、香港中文大學，是國內外知名高校。它們的辦學理念與實踐具有鮮明的個性與特色，同時又有許多共性值得我們學習和借鑒。

梳理研究22所大學（學院）核心理念與實踐（辦學特色）如下：

康奈爾大學：1.重視理念的傳承 2.本科生的博雅教育（含能力要求）

布朗大學：1.重視理念的傳承 2.本科生的博雅教育（含能力要求）

耶魯大學：1.致力于杰出人才的培養 2.注重對學生進行通識教育 3.注重本科生基礎教學 4.教授治校的傳統體制

哈佛大學：1.培養有教養的人 2.重能力培養

3.教育的無限可能（含資源、課程）

達特茅斯學院：1.建立核心價值觀（獨立、熱情、多元、責任等）

賓夕法尼亞大學：1.重視通識教育 2.世界一流教師 3.跨學科的環境 4.國際視野

普林斯頓大學：1.營造平靜的環境 2.重視本科教育

哥倫畢業大學：1.適應時代變化 2.重視國際化交流 3.重視本科教育

牛津大學：1.研究成員的國際化 2.學習資源及研究內容的國際化 3.導師制及非功利化人才培養

劍橋大學：1.追求卓越 2.追求思想和表達的自由 3.特色的教學組織形式及授課方式 4.設施和資源

北京大學：1.思想自由，兼容并包

復旦大學：1.“博學”理念的實踐從通識教育入手

哈爾濱工業大學： 1.承揚“規格嚴格，功夫到家”的辦學傳統

南京大學：1.“引進來”和“走出去”

清華大學：1.“通才教育”是核心思想 2.追求卓越 3.科學實干 4.育人為本

上海交通大學：1.辦學國際化

西安交通大學：1.“集大成，得智慧” 2.“通才”教育觀 3.加強人文素質教育

浙江大學：1.“求是”、“創新” 2.推行學分制

3.創設、優化多維的學習環境 4.堅持和完善導師制

中國科技大學：1.志存高遠、勇攀高峰 2.紅專并進、理實交融 3.創新進取的精神

臺灣大學：1.敦品勵學、面向未來 2.倡導“通才教育”

香港科技大學：1.國際化辦學理念 2.小而精的辦學理念

香港中文大學：1.推行書院制

22所高校的54項主要辦學理念與實踐中突出特征中，關于通識教育、博雅教育的有8項，關于國際化的有7項，關于卓越的有6項，關于重視本科生的有4項，關于傳統的有4項，能力培養及要求有4項（其中1項含在康奈爾大學博雅教育中），此外各個學校還在導師、資源、課程與教學方法上有較好的做法。可以看出通識教育、國際化教育和卓越教育是最為突出的要素。

（一）通識教育的理念與實踐

許多大學非常重視通識教育。布朗大學西蒙斯校長指出本科教育的首要任務就是通識教育。學校的學術氛圍和品質應有助于學生意識到更廣博的知識。耶魯大學的耶魯學院主要為全校提供博雅教育，旨在培養具有廣泛的知識、嚴格訓練的智力，而不是明確的功用。賓夕法尼亞大學，通識教育課程主要由文理學院負責。學院的使命是要為本科生提供最好的通識教育。康奈爾大學提出要使學生最終在各個領域獲得合理的知識與能力結構，成為一個完整的人。我國復旦大學建立了通識教育的六大模塊即文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科學精神與科學探索、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗。旨在把人的培養從狹窄的領域帶出來，帶進更廣闊的學術空間和生活世界。“清華永遠的校長”梅貽琦的教育思想的“三大支柱”：通才教育、教授治校、學術自由。其中，“通才教育”是核心思想。西安交通大學新的“通才”教育觀主張在人才培養中“不但要理工結合，還要理工加社會科學”，必須獲得對美和道德上的“善”的鮮明的辨別能力。臺灣大學提出培養的學生應具備十項核心能力：獨立思考與創新、專業技能、道德思辨與實踐、身心健康管理、履行公民責任、人文關懷、溝通表達與團隊合作、國際視野、了解并尊重多元文化、美感品味。除了專業知識與能力主要是由專業院系負責培養，其他九項核心能力都是通過臺大的通識教育課程來實現的。

（二）國際化的理念與實踐

22所高校辦學特點中有6所在7個方面體現了國際化的理念與實踐。

賓夕法尼亞大學的許多學院都在積極地不斷增長國際組成部分。16%的學生來自國外。越來越多的學生大學期間要在國外學習一些課程。哥倫比亞大學重視國際文化交流，努力去吸引多元化和國際的學生主體，支持科研并且就國際問題進行教學，與許多國家和地區發展學術關系。牛津大學研究成員國際化，學術人員41%是外國公民。他們來自近100個不同的國家和地區，學生總數近40%，共超過8400人來自140多個國家和地區。學習資源及研究內容方面，牛津大學通過多項國際研究機構和項目成為引領國際化研究的中心之一。我國南京大學近年來堅持“引進來”和“走出去”辦學，以高度的開放性和足夠的國際競爭力，拓展在國際上的發展空間。合作的院校或機構分布在世界各地的38個國家的248個機構或學校。上海交通大學積極開發和利用國際優質的教育資源，努力開展國際化合作辦學，吸收世界一流大學的辦學理念、管理經驗、教學內容和教學方法，培養具有國際實力的高層次人才。

（三）追求卓越的理念與實踐

耶魯大學在人才培養上設立高目標，培養領導者是耶魯辦學理念中最突出的特點。賓夕法尼亞大學的教師隊伍中有許多杰出人才，大學提供多種特別的聯合學位項目，完成學業的學生將被多所學院同時授予一個學位。劍橋大學指出“劍橋的使命就是在國際最高水平上從事教育、學習、科研工作，從而貢獻社會”。[5]

參考文獻：

[1]朱春艷.“理念”概念的起源[J].東北大學學報（社會科學版），2003，（5）：80.

[2][德]黑格爾.小邏輯[M].賀麟，譯.北京：商務印書館，1982：397.

[3]北京大學哲學系外國哲學史教研室.西方哲學原著選讀（下卷）[M].北京：商務印書館，1982：300-301.

[4]漢語大詞典編輯委員會.漢語大詞典[Z].上海：漢語大詞典出版社，1989，（3）：1620.

[5]http：//www.cam.ac.uk/about-the-university/how-the-university-and-colleges-work/the-universitys-mission-and-core-values.