問題引領式教學設計在“電力電子技術”微課中的應用淺析

李曉英 李恒杰 魏祥林 吳麗珍

摘要：在高等學校課程教學數字化、網絡化的歷史進程中，微課教學對教學模式的轉變起到了至關重要的作用。為了提高工科類專業基礎課程微課教學資源的質量，更好地服務于學習者的自主性學習，本文運用問題引領式教學法，開展了微課設計的教學改革研究。從培養學習者解決問題的能力與創新性思維的目標出發，總結了微課中問題設置的基本原則，闡述了微課教學設計的一般思路，并以“電力電子技術”課程中正弦脈沖寬度調制的基本原理為例，探討了問題引領式教學設計在微課制作中的具體應用策略。

關鍵詞：問題引領式教學設計；“電力電子技術”；微課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0197-02

一、引言

隨著網絡建設的加速以及各種移動數字終端設備的普及，移動化、數字化學習形式和教學模式逐漸為人們所熟知。微課以其“短小精悍”的特點，在多種教學模式中脫穎而出，成為網絡時代教育信息化教學改革的新寵，受到了國內外教育教學工作者的廣泛關注。特別是2013年教育部全國高校網絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽以來，更是掀起了高等院校微課研究與建設的熱潮。微課是針對教學中的某個知識點，運用多種媒體元素而制作的數字化、情景化的新型教學資源包，通常以短視頻為載體，方便學習者利用碎片時間進行自主學習[1]。微課真正的價值在于它是直接面向學習者而開發的教學資源，順應了學習多元化、碎片化、個性化的發展趨勢；而且微課資源非常適合于嵌入到翻轉式的混合教學中，為信息時代的移動式教學注入了強大的生命力。國內的一線教師從微課的選題、構思、設計、制作等不同側面展開了廣泛的研究[2，3]。但是綜合來看，從問題探究層面研究微課教學設計的并不多，高等院校工科類專業基礎課程的微課設計案例仍然較為缺乏。微課制作時固然需要一些錄制、剪輯方面的媒體設計技巧，而教學設計仍然是最能體現教師教學智慧與創造力的靈魂所在。如何運用問題引領式教學法，合理選題、巧妙設計，制作一堂集學術性、藝術性于一身的高質量微課是擺在我們面前的現實問題。本文在深入剖析問題引領式教學理念及教學方法內涵的基礎上，論述了微課設計與制作中應用問題引領式教學法的原則和一般思路，并以“電子電子技術”課程為例，闡明了具體的設計方案與實施方法。

二、問題引領式教學法的內涵

問題引領式教學被證明是一種行之有效的啟發式教學法，備受古今中外的教育學家和廣大教育工作者的青睞[4]。問題教學法的基本思想是將教學目標以問題的形式呈現在學習者面前，在提出問題—分析問題—解決問題的過程中，使學習者掌握知識、鍛煉思維、培養能力的一種教學方式。把握問題引領式教學的內涵與精髓，按照“精心地設計問題、適時地提出問題、科學地解決問題”的總體思路組織微課教學，引導學生從思考中發展知識，從無意識到有意識地質疑，養成提問的習慣與批判學習精神，以達到啟迪智慧、引發思考、獲得真知的目的。

三、“電力電子技術”微課教學設計思路

教師應當善于運用恰當的教學方法與教學手段，以問題來引導學習路徑的教學設計，揚長避短，充分發揮微課資源的優勢，以便于自學的結構、形式來呈現課程內容，增強感染力。

（一）問題設置的原則

筆者認為，以問題為導向的微課教學設計在設問環節必須緊扣以下四個基本原則。

1.啟發性。問題的難度要適中，要以學生的認知水平和思維特點出發來設置問題，這樣既能啟發學生思考，又對學生的心理活動有正確的預期。

2.代表性。問題的選擇在反映認知規律上要有代表性。通常選擇那些在以往教學過程中容易出現認知困難、理解偏差的知識點，合理設計問題，創設典型的問題情境。

3.邏輯連貫性。通過恰當的教學設計，設問時將知識點拆解成幾個相互關聯、具有統一的目標、邏輯上前后銜接的問題，形成問題鏈；不是將多個問題進行簡單羅列，而要保證問題與問題之間在情景上與邏輯上的連貫與流暢。

4.趣味性。設問要具有一定的趣味性，激發學習動機，引起學生的興趣和深入學習的欲望。不同于課堂教學固定、刻板的提問形式，微課中問題的呈現形式盡可能生動活潑，適當融入數字化時代的語言，并從貼近學生群體生活的角度設置問題，善于創設問題情境，讓學生有親切感與代入感。

（二）問題引領式的微課教學設計思路

1.明確目標，恰當選題。明確每節微課的教學目標，緊扣教學目標精心地選擇教學內容，圍繞教學重點和難點，恰當選擇教學內容，把教學內容切分成若干個相關聯的知識點，根據某個具體的知識點設計微課，要做到“小而精”。媒體設計上，力求把抽象的問題通過文字、聲音、演示視頻、動畫等多種呈現形式展現給學習者，激發學習者的興趣。

2.合理設問，制定提綱。通過問題導入、情境創設，以問題來貫穿和推動內容的講解。將一個大的問題拆分成若干相互關聯、層層遞進的子問題，安排在微課的不同時段，問題的跨度以1—3分鐘為宜[5]。制定問題提綱，包括提問內容、順序、問題類型以及設問目的，并把握好問題的數量與節奏，問題的頻次太低和跨度太大都不利于維持學生的學習興趣。

3.抽絲剝繭，科學解答。要做到有問有答。提出問題不是教學的最終目的，教學設計不僅要精心地提出問題，還要深入地分析問題，最終解決問題。在這個過程中，要善于根據學生的認知特點和思維規律，推進內容的呈現，將問題的解答形成階梯，給學生預留思考的空間，引導學生一步一步獲得真知。

四、“電力電子技術”微課教學設計案例

正弦脈沖寬度調制的基本原理是“電力電子技術”課程的重點教學內容，同時也是教學難點之一，本文以此知識點作為微課教學設計案例。

1.明確教學目標，梳理教學內容。脈沖寬度調制（PWM）的概念已經在前一次課程中學習過了，本節微課屬于新課導入型，即在新授內容的課堂教學實施之前發布給學生的預習類資源，主要介紹正弦脈寬調制的基本概念、調制方法和控制技術。

2.設計問題，制定提綱。結合學生的知識基礎和本次課程內容的特點，設計了下表所示的問題提綱，包括復習型、啟發型、診斷型、激勵型、拓展型等5種不同類型的問題，它們之間彼此聯系，形成了一個有機的問題鏈。緊接著，根據問題展開教學內容，沿著“問題—分析—探索—解決”的路徑，引導學生進行主動求知，訓練思維的活躍性、概括性、批判性及創新性，形成參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式。

五、結語

高等學校的課程教學模式正在經歷著數字化、網絡化的歷史性變革，微課教學對教學模式的轉變起到了至關重要的作用。為了提高工科類專業基礎課程微課教學資源的質量，更好地服務于學習者的自主性學習，本文運用問題引領式教學法，開展了微課設計的教學改革研究。從培養學習者解決問題的能力和創新性思維的目標出發，總結了微課中問題設置的基本原則，闡述了微課教學設計的一般思路，并以“電力電子技術”課程中“正弦脈寬調制的基本原理”教學內容為例，給出了問題引領式微課教學設計的具體實施策略。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育綜合，2014，（4）：33-35.

[2]林雯.微課教學設計的原則與三個關鍵問題探討[J].中國教育信息化，2016，（6）：26-30.

[3]陳姝，胡冰新，王娜，林瑩.“電力電子技術基礎”微課教學設計與實踐[J].中國電子教育，2015，（3）：32-35.

[4]江寧強.問題教學法在“電力系統分析”教學實踐中的應用[J].電氣電子教學學報，2006，28（4）：42-45.

[5]桑新民，謝陽斌，劉永貴，趙建民，等.從熱點中孕育新生態——高校微課發展報告[R].2016：55-57.