融入職業元素，點亮“生本課堂”

利艷興

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0234-01

“生本課堂”就是以生為本的課堂，從學生出發，相信學生，發動學生，幫助學生在動態生成的課堂中構建知識體系。職業情境創設具有呈現職場情境、融合職業能力要求、激發學習動力等優勢。在中職語文教學過程中，將語文基本能力與職業核心能力融合起來，創設生動形象的情境，既能點亮課堂，又能發展學生能力，成就“工匠型人才”。

一、能力先行巧定式，亂花漸入迷人眼

融入職業元素，是“語文教學為專業服務”的必然趨勢。中職語文教學設計中，要注意與職業、專業、行業、崗位對人才素質要求緊密結合，明確職業核心能力的培養的目標，找準職業核心能力與語文基本能力的契合點，對癥下藥，有針對性地創設職業情境開展教學活動。對“智能制造”專業的學生來說，其未來的就業崗位是從事機器人安裝和維護、機電設備和生產線的安裝調試、維修、生產運行工作。可設計“設備保修”、“工序操作介紹”等職業情境，鍛煉學生的口頭表達、電話溝通、臨場應變等能力。對“商務英語”專業的學生，結合該專業的需要，可設置“口語表達”環節，模擬商貿洽談情境，鼓勵學生進行表達交流；可創設競聘上崗、就職演說等情境，引導學生結合職業要求，鍛煉語言表達能力，從而實現語文能力與職業核心能力的無縫對接。

二、選材造境費思量，著眼全局有丘壑

教學的頂層設計應主動鏈接職業要求，從整體出發，注意課堂教學的系統性和整體性，整合教學內容構建新知識體系，讓情境設計輻射、貫穿整個教學活動，逐步深入地引領學生思維向縱深處延伸以完成知識的建構。如《肖邦故園》教學，可創設旅游公司二次開發人文景點的情境，圍繞故園、音樂、人物三者關系，預設了四個逐步推進的問題，引導學生在思考中逐步建構知識體系。如“認識自我實踐活動”設置了自我介紹環節，從“自我介紹的目的——怎樣設計有創意的自我介紹——不同場景的側重點——不同崗位競聘的針對性”環環相扣的問題引導學生逐層深入思考，鍛煉了學生思維，也豐盈了學生的體驗。又如《“我為自己代言”求職應聘》，可整合口語訓練和應用文寫作的內容，創設系列職場情境：自我介紹、求職信寫作、留言條練筆、拉票演講、答辯應對、學習課程解說等多個環節，融合了介紹、演講、應對、應用文寫作等多項教學內容，使學生深刻體會職業能力的要求，增強學習的積極性。

三、應生所需強實效，精準契合相益彰

教學中應以“準職業人”的需求為出發點，立足教材，著眼崗位需求、關注能力發展，既要堅守“語文味”，又要勇于創新，“因需”而教，“應用”而教。以口語訓練《聆聽》為例，在智能制造專業班級可以設計潛在客戶現場咨詢機器人操作的模擬情境，在電商專業班級可以設計接聽投訴電話的模擬情境，在幼師專業班級可設計家校溝通交流的模擬情境。又如進行口語訓練《介紹》的教學設計時，在幼師班可以開展“舌尖上的家鄉”進行家鄉特產介紹，在電商班可創設“我為自己代言”求職應聘情境，在智能制造班可創設工藝流程介紹等情境。

四、堅持生本妙生成，碧波深處有奇珍

“把課堂還給學生”的本質是堅持“生本教學”，遵循學生認知規律。可引入企業真實項目，以項目引領、任務驅動、崗位模擬、角色扮演等形式完成教學過程。如《景泰藍制作》教學時，在智能制造專業班級，借助校企合作項目——“科達”現代學徒制試點班的相關資料及往屆學生經歷，呈現真實廠房和工序流程。又如在幼師班開展“中國傳統文化節日解說實踐活動”，以小組比賽形式，分角色承擔查詢資料、整理解說詞、制作道具等任務，再進行現場展示。又如在“我為家鄉代言”調查實踐活動，創設“香云紗真情告白”、“三字經”故事改編、“采訪黎簡”等環節，設置了拓展作業《香云紗調查報告》撰寫、三字經故事演講比賽、“陳村名人知多少”等。再以《過萬重山漫想》為例，在動漫專業班級，以“三峽景點工作人員”崗位要求設計情境，布置解說詞寫作、依課文思路繪畫三峽景色等工作任務。精心的職業情境設置，精準的能力契合點，精巧的語言表達，演繹了精彩紛呈的語文課堂，讓學生真正動起來，收到了到樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲的良好效果。

中職語文教學主動融入職業元素，堅持以學生發展需求為目標，相信學生，發展學生，自然能探驪得珠，讓課堂搖曳生姿、豐盈多彩。

參考文獻：

[1]陳水英.項目教學法在中職語文教學中的實踐探究[J].《現代教育教學雜志》，2011年第2期

[2]許高炎.高職教育項目教學法的實踐與研究[J].職教論壇，2008，5

[3]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].科學出版社，2003.6