淺談MOOC背景下的工程圖學(xué)課程教學(xué)重構(gòu)

徐健 賀婷婷 姜杉 徐慧 楊林

摘要：隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，在線開放課程MOOC提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式。文章以天津大學(xué)“工程圖學(xué)”在MOOC背景下的課程規(guī)劃與建設(shè)、視頻制作、測(cè)試設(shè)計(jì)、課程運(yùn)行等教學(xué)重構(gòu)幾方面問題進(jìn)行了梳理與探討，以期對(duì)我國正在著力打造的網(wǎng)絡(luò)視頻課程多元化開發(fā)方式帶來新的啟示和參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；工程圖學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0200-02

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）逐漸成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新寵，是教育史上的一場(chǎng)“數(shù)字海嘯”。在線教育提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，會(huì)帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。MOOC背景下的教學(xué)重構(gòu)一般包括課程規(guī)劃、視頻錄制、試題設(shè)計(jì)、課程運(yùn)行等方面。本人參與了智慧樹網(wǎng)“工程圖學(xué)”在線課程的建設(shè)工作，特對(duì)建課過程中的具體實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，以期對(duì)我國正在著力打造的網(wǎng)絡(luò)視頻課程多元化開發(fā)方式帶來新的啟示和參考。

一、在線課程規(guī)劃與建設(shè)

慕課一分鐘，幕后一年功。課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)是課程錄播前的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)傳統(tǒng)課程的一次重構(gòu)，包含人員安排、知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、PPT講稿美化等方面。

1.課程開發(fā)服務(wù)文檔。前期充分的課程設(shè)計(jì)會(huì)為拍攝奠定良好的基礎(chǔ)。一是共享課程概要設(shè)計(jì)，包括課程目標(biāo)、課程基本信息、學(xué)分與學(xué)時(shí)分配、課程教學(xué)模式、課程內(nèi)容；二是共享課程章節(jié)計(jì)劃表等。

2.PPT制作。①拍攝過程對(duì)PPT有著極高的要求，需執(zhí)行共享課程PPT錄制制作標(biāo)準(zhǔn)。PPT背景需精挑細(xì)選，圖文并茂，字?jǐn)?shù)適中，字體、字號(hào)、字行距等應(yīng)統(tǒng)一。圖形中線寬細(xì)實(shí)線2.25，粗實(shí)線4.5則比較適中；數(shù)字、拉丁字母及漢字應(yīng)符合技術(shù)制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)。②緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行課程綱要。以課程教學(xué)目的以及學(xué)生預(yù)期達(dá)到的能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并且緊密結(jié)合最新科研成果和生活實(shí)際運(yùn)用。③課程內(nèi)容碎片化，滲透現(xiàn)代教學(xué)思想，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。一單元知識(shí)點(diǎn)一般實(shí)長(zhǎng)為10-15分鐘。每一節(jié)時(shí)間過短，內(nèi)容不夠豐富；如果較長(zhǎng)，教師的講課時(shí)間較長(zhǎng)，強(qiáng)度大，容易疲勞，造成學(xué)生觀看每一個(gè)視頻的時(shí)間過長(zhǎng)，關(guān)注度降低。如果每一章設(shè)置的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)多，會(huì)使檢測(cè)題數(shù)量較多、學(xué)生學(xué)習(xí)完成的時(shí)間較長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效果反饋不夠及時(shí)。④避免侵權(quán)，如引用第三方視頻、圖片、文字等，應(yīng)注明。

3.在線資源建設(shè)。為學(xué)生準(zhǔn)備在線閱讀和收視資料，表現(xiàn)形式可以是文本、視頻甚至鏈接等，對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步補(bǔ)充。

二、視頻制作

1.錄像環(huán)節(jié)，鏡頭設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)錄像攝制過程一般分三個(gè)階段：攝錄前準(zhǔn)備、拍攝、后期制作。錄像的鏡頭有教師上課的鏡頭、投影屏幕上的內(nèi)容、學(xué)生聽課以及回答問題的鏡頭等。由于不同的學(xué)科，學(xué)生的參與程度不一樣，所以我們要根據(jù)課題內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)與拍攝方法。

2.熟悉場(chǎng)地，提前溝通。一節(jié)好的課堂實(shí)錄是由授課教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)決定的，拍攝人員與授課教師互動(dòng)也起著重要的作用。首先做好預(yù)約拍攝時(shí)間安排等工作，商定拍攝時(shí)所需要的各種設(shè)備、場(chǎng)景以及學(xué)生的座位安排等事項(xiàng)。教師提前把課件交給攝像人員，讓其了解教學(xué)手段和方法以及課堂教學(xué)過程，在錄制時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的大體時(shí)長(zhǎng)、要從事的活動(dòng)等，取得攝像人員的建議與幫助，讓其進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟邉潱ㄈ鐧C(jī)位、景別等）。第二，提前到錄制場(chǎng)地熟悉多媒體設(shè)備，并查看PPT課件效果是否清晰，字體等效果顯示的差異。第三，一般授課過程是采用同期聲錄制，講課聲音清晰、洪亮，音量不能忽大忽小，如有口誤應(yīng)及時(shí)糾正。第四，教師需注意屏幕形象，注意教姿教態(tài)，著裝與妝容應(yīng)符合錄像要求。

3.充分備課，調(diào)整心態(tài)。視頻錄制是從“教師”到“演員”的修煉。如果說傳統(tǒng)課堂里教師的“舞臺(tái)”是講臺(tái)，那么MOOC錄制教師的“講臺(tái)”便是舞臺(tái)。這一過程稱之為“無實(shí)物表演”，因?yàn)槊鎸?duì)的是攝像頭，而非觀眾。多數(shù)教師沒有過錄課的經(jīng)驗(yàn)，即使久經(jīng)沙場(chǎng)的老教師第一次站在鏡頭前也會(huì)有緊張感。面對(duì)錄像鏡頭心理上感覺不舒服，情緒上產(chǎn)生波動(dòng)，從而影響講課過程，致使口誤較多，課程的內(nèi)容不能流利地表達(dá)出來。所以課前的備課非常重要，既要做到內(nèi)容的熟悉，同時(shí)PPT課件制作需親歷親為，符合自己的教學(xué)習(xí)慣，胸有成竹地走上講臺(tái)，才能獲得自信飽滿的工作狀態(tài)。鏡頭前的風(fēng)采源于充分的準(zhǔn)備，臺(tái)風(fēng)考驗(yàn)的是老師對(duì)內(nèi)容的熟悉程度。在課堂上教師需充分展示自己的才華，富有激情，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。講解過程語速盡量平穩(wěn)，不要太快。教師語言生動(dòng)、親切、準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，出示教具、做各種演示的時(shí)候，節(jié)奏要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求。

4.精心剪輯，及時(shí)修正。“啄”出來的字幕，“修”出來的作品。錄播結(jié)束后，對(duì)于制作公司來說，有人像處理、視頻美化、聲音降噪、添加字幕等工作。處理完成后需要返回給教師校對(duì)，這個(gè)過程需要教師有足夠的耐心與細(xì)心重新審查錄制視頻。

三、測(cè)試題設(shè)計(jì)

每個(gè)章、節(jié)或知識(shí)點(diǎn)后設(shè)置課后習(xí)題、討論題目，一般在學(xué)習(xí)期末需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一套試卷。為方便閱卷、及時(shí)反饋題庫，一般以客觀題為主，約500道題目供組卷用。MOOC平臺(tái)為提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，在視頻中間以“彈題”形式加入簡(jiǎn)單小測(cè)試，一來增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)的感受，提高趣味性，二來防止學(xué)生走馬觀花式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)過程考核。

四、課程運(yùn)行

1.運(yùn)行環(huán)節(jié)。課程上線運(yùn)行是華麗轉(zhuǎn)身后的“陌上花開”。它不僅是教學(xué)成果的最終體現(xiàn)，也是教學(xué)方式改革實(shí)踐的基礎(chǔ)。一般包括：招生，導(dǎo)入學(xué)生名單，學(xué)生注冊(cè)，登錄學(xué)習(xí)；在線答疑，每月至少一次微互動(dòng)，實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流；授課方式有在線學(xué)習(xí)、見面課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式；結(jié)課考試；綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)等環(huán)節(jié)。天津大學(xué)工程圖學(xué)課程自2016年啟動(dòng)在線共享課程以來，累計(jì)選課人數(shù)約1萬人。

對(duì)于疏漏之處的完善也是后期運(yùn)行的重中之重。根據(jù)課程上線后的反饋意見，如關(guān)鍵的圖形或符號(hào)沒有正確顯示等問題，課程團(tuán)隊(duì)的教師應(yīng)對(duì)MOOC內(nèi)容和形式進(jìn)一步完善，在一定程度上達(dá)到精益求精。通過在線開放課程的建設(shè)，有效促進(jìn)教與學(xué)的深度互動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，更好地提升教與學(xué)的質(zhì)量。

2.運(yùn)行模式。課程運(yùn)行模式可以為純?cè)诰€課程，或是在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合。通過在線課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的問題以及自己掌握知識(shí)的狀況的需要，隨意地用自己喜歡的方式、節(jié)奏來觀看、思考、研讀、解題，甚或穿插其他的一切可以利用的手段和方式。這是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)，幾乎可以達(dá)至無限的選擇，讓因材施教真正能夠落到實(shí)處。翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生先通過學(xué)習(xí)教師制作好的關(guān)于新課的短小視頻，然后回到課堂與教師進(jìn)行交流討論，教師為學(xué)生答疑解惑，幫助其進(jìn)一步理解和運(yùn)用知識(shí)。這其實(shí)是先讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，然后教師再進(jìn)行知識(shí)傳授，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)放到學(xué)生手中。

3.課程實(shí)踐。天津大學(xué)工程圖學(xué)重修班進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的運(yùn)行模式，30學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了4次見面課。第一次就課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、實(shí)施的方式、進(jìn)度安排、在線學(xué)期指導(dǎo)等作了統(tǒng)一說明；第2次對(duì)畫法幾何部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納；第3次對(duì)投影制圖部分的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論練習(xí)；第4次對(duì)機(jī)械制圖部分結(jié)合工程實(shí)踐的綜合應(yīng)用做充分講解，并對(duì)本課程考試要求進(jìn)行梳理。

五、總結(jié)與展望

在線課程產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)的未來影響將是不可低估的，當(dāng)然面臨的挑戰(zhàn)也是諸多的。教育工作者應(yīng)該把這種新理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，完善理論，走出一條屬于自己的教育道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧杰.大數(shù)據(jù)背景下MOOC重構(gòu)大學(xué)教學(xué)體系研究[J].教育教學(xué)管理，2014，（36）：28-29.