淺談MOOC背景下的工程圖學課程教學重構

徐健 賀婷婷 姜杉 徐慧 楊林

摘要：隨著現代網絡技術的高速發展，在線開放課程MOOC提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式。文章以天津大學“工程圖學”在MOOC背景下的課程規劃與建設、視頻制作、測試設計、課程運行等教學重構幾方面問題進行了梳理與探討，以期對我國正在著力打造的網絡視頻課程多元化開發方式帶來新的啟示和參考。

關鍵詞：MOOC；工程圖學

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0200-02

隨著現代網絡技術的高速發展，在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）逐漸成為“互聯網+教育”的新寵，是教育史上的一場“數字海嘯”。在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。MOOC背景下的教學重構一般包括課程規劃、視頻錄制、試題設計、課程運行等方面。本人參與了智慧樹網“工程圖學”在線課程的建設工作，特對建課過程中的具體實施經驗進行梳理，以期對我國正在著力打造的網絡視頻課程多元化開發方式帶來新的啟示和參考。

一、在線課程規劃與建設

慕課一分鐘，幕后一年功。課程規劃與設計是課程錄播前的重要環節，是對傳統課程的一次重構，包含人員安排、知識點細化、PPT講稿美化等方面。

1.課程開發服務文檔。前期充分的課程設計會為拍攝奠定良好的基礎。一是共享課程概要設計，包括課程目標、課程基本信息、學分與學時分配、課程教學模式、課程內容；二是共享課程章節計劃表等。

2.PPT制作。①拍攝過程對PPT有著極高的要求，需執行共享課程PPT錄制制作標準。PPT背景需精挑細選，圖文并茂，字數適中，字體、字號、字行距等應統一。圖形中線寬細實線2.25，粗實線4.5則比較適中；數字、拉丁字母及漢字應符合技術制圖的國家標準。②緊密聯系教學內容，實行課程綱要。以課程教學目的以及學生預期達到的能力為出發點設置教學內容，并且緊密結合最新科研成果和生活實際運用。③課程內容碎片化，滲透現代教學思想，做好教學設計。一單元知識點一般實長為10-15分鐘。每一節時間過短，內容不夠豐富；如果較長，教師的講課時間較長，強度大，容易疲勞，造成學生觀看每一個視頻的時間過長，關注度降低。如果每一章設置的內容較多，知識點多，會使檢測題數量較多、學生學習完成的時間較長、學習效果反饋不夠及時。④避免侵權，如引用第三方視頻、圖片、文字等，應注明。

3.在線資源建設。為學生準備在線閱讀和收視資料，表現形式可以是文本、視頻甚至鏈接等，對課內知識點做進一步補充。

二、視頻制作

1.錄像環節，鏡頭設計。課堂教學錄像攝制過程一般分三個階段：攝錄前準備、拍攝、后期制作。錄像的鏡頭有教師上課的鏡頭、投影屏幕上的內容、學生聽課以及回答問題的鏡頭等。由于不同的學科，學生的參與程度不一樣，所以我們要根據課題內容來設計教學與拍攝方法。

2.熟悉場地，提前溝通。一節好的課堂實錄是由授課教師的教學水平和綜合素質決定的，拍攝人員與授課教師互動也起著重要的作用。首先做好預約拍攝時間安排等工作，商定拍攝時所需要的各種設備、場景以及學生的座位安排等事項。教師提前把課件交給攝像人員，讓其了解教學手段和方法以及課堂教學過程，在錄制時每個環節的大體時長、要從事的活動等，取得攝像人員的建議與幫助，讓其進行適當的策劃（如機位、景別等）。第二，提前到錄制場地熟悉多媒體設備，并查看PPT課件效果是否清晰，字體等效果顯示的差異。第三，一般授課過程是采用同期聲錄制，講課聲音清晰、洪亮，音量不能忽大忽小，如有口誤應及時糾正。第四，教師需注意屏幕形象，注意教姿教態，著裝與妝容應符合錄像要求。

3.充分備課，調整心態。視頻錄制是從“教師”到“演員”的修煉。如果說傳統課堂里教師的“舞臺”是講臺，那么MOOC錄制教師的“講臺”便是舞臺。這一過程稱之為“無實物表演”，因為面對的是攝像頭，而非觀眾。多數教師沒有過錄課的經驗，即使久經沙場的老教師第一次站在鏡頭前也會有緊張感。面對錄像鏡頭心理上感覺不舒服，情緒上產生波動，從而影響講課過程，致使口誤較多，課程的內容不能流利地表達出來。所以課前的備課非常重要，既要做到內容的熟悉，同時PPT課件制作需親歷親為，符合自己的教學習慣，胸有成竹地走上講臺，才能獲得自信飽滿的工作狀態。鏡頭前的風采源于充分的準備，臺風考驗的是老師對內容的熟悉程度。在課堂上教師需充分展示自己的才華，富有激情，才能調動起學生的學習積極性。講解過程語速盡量平穩，不要太快。教師語言生動、親切、準確，邏輯性強，出示教具、做各種演示的時候，節奏要適應學生的認知需求。

4.精心剪輯，及時修正。“啄”出來的字幕，“修”出來的作品。錄播結束后，對于制作公司來說，有人像處理、視頻美化、聲音降噪、添加字幕等工作。處理完成后需要返回給教師校對，這個過程需要教師有足夠的耐心與細心重新審查錄制視頻。

三、測試題設計

每個章、節或知識點后設置課后習題、討論題目，一般在學習期末需要在規定的時間內完成一套試卷。為方便閱卷、及時反饋題庫，一般以客觀題為主，約500道題目供組卷用。MOOC平臺為提高學習的互動性，在視頻中間以“彈題”形式加入簡單小測試，一來增強參與學習的感受，提高趣味性，二來防止學生走馬觀花式的學習，加強過程考核。

四、課程運行

1.運行環節。課程上線運行是華麗轉身后的“陌上花開”。它不僅是教學成果的最終體現，也是教學方式改革實踐的基礎。一般包括：招生，導入學生名單，學生注冊，登錄學習；在線答疑，每月至少一次微互動，實時與學生互動交流；授課方式有在線學習、見面課、翻轉課堂等方式；結課考試；綜合評定學生成績等環節。天津大學工程圖學課程自2016年啟動在線共享課程以來，累計選課人數約1萬人。

對于疏漏之處的完善也是后期運行的重中之重。根據課程上線后的反饋意見，如關鍵的圖形或符號沒有正確顯示等問題，課程團隊的教師應對MOOC內容和形式進一步完善，在一定程度上達到精益求精。通過在線開放課程的建設，有效促進教與學的深度互動，促進信息技術與教育教學的深度融合，更好地提升教與學的質量。

2.運行模式。課程運行模式可以為純在線課程，或是在線課程與翻轉課堂結合。通過在線課程的學習，學生可以根據自身的問題以及自己掌握知識的狀況的需要，隨意地用自己喜歡的方式、節奏來觀看、思考、研讀、解題，甚或穿插其他的一切可以利用的手段和方式。這是一種真正意義上的自主學習，幾乎可以達至無限的選擇，讓因材施教真正能夠落到實處。翻轉課堂則是學生先通過學習教師制作好的關于新課的短小視頻，然后回到課堂與教師進行交流討論，教師為學生答疑解惑，幫助其進一步理解和運用知識。這其實是先讓學生內化知識，然后教師再進行知識傳授，充分發揮學生學習的主體性，將學習的自主權放到學生手中。

3.課程實踐。天津大學工程圖學重修班進行了在線學習與翻轉課堂結合的運行模式，30學時設計了4次見面課。第一次就課程學習內容、要求、實施的方式、進度安排、在線學期指導等作了統一說明；第2次對畫法幾何部分內容進行總結與歸納；第3次對投影制圖部分的難點與重點內容進行討論練習；第4次對機械制圖部分結合工程實踐的綜合應用做充分講解，并對本課程考試要求進行梳理。

五、總結與展望

在線課程產生的現實價值和深遠的未來影響將是不可低估的，當然面臨的挑戰也是諸多的。教育工作者應該把這種新理念應用于教學實踐中，在實踐中發現挑戰，戰勝挑戰，完善理論，走出一條屬于自己的教育道路。

參考文獻：

[1]趙慧杰.大數據背景下MOOC重構大學教學體系研究[J].教育教學管理，2014，（36）：28-29.