文學經典作品閱讀與提升高中生語文素養的相關性

趙可欣

【摘要】文學經典作品是高中語文教材中的常規內容，也是學習過程中課內、課外重點的閱讀素材之一。隨著教育深化改革進程的推進，國家和社會對語文教育質量的要求越來越高，在實際學習過程中，除了語文基礎知識的學習，也要注重對自身綜合素養的培養。在高中語文學習中，以有效的方式加強對文學經典作品的閱讀和賞析，能夠有效提升自身的語文素養，提升語文學習效果?；诖?，本文簡要分析當前高中文學經典作品的閱讀現狀，展開其與提升語文素養的相關性分析，并提出建議。

【關鍵詞】文學經典作品 閱讀 高中 語文素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0074-02

語文素養是教育階段需要全面培養和提升的核心素養之一，是一種以語文能力為核心的綜合素養。提及語文素養，通常人們認為其難以理解，簡單解釋語文素養就是語文知識、文字語言、語文能力、語文思維、語文學習方式、學習習慣以及人文素養等的集合[1]。高中作為學生接受教育的重點階段，提升學生的閱讀能力、寫作能力、理解能力是學習的關鍵，高中語文教材中包含眾多文學經典作品，在閱讀過程中，作品中表現的思維、品質、文化、審美要素都與語文素養的形成息息相關。因此在文學經典作品的閱讀中，采取有效方式提升學生的語文素養，具有重要的實踐價值，本文對此展開探討。

1.高中文學經典作品閱讀現狀

高中階段的語文教材中，文學經典作品占有很高的比例，如魯迅、朱自清等著名文學作家的作品在高中語文教材中頻繁出現，除教材中的必修課文，課外閱讀也會涉及大量的文學經典作品。但從高中閱讀現狀來看，多數高中生對文學經典作品的閱讀興趣不高，只在語文課堂某一課時的學習中，才會在教師的引導下閱讀，而其閱讀的目的也在于完成課后的習題，由此課堂氣氛并不活躍。新課程標準下的語文課堂，學生應該充滿生機與活力，對閱讀充滿熱情，而現實正好相反[2]。高中語文是學生的必修科目，語文閱讀的重點不僅僅是讓學生掌握基礎的語文知識，提升閱讀和寫作能力。高中文學經典作品的閱讀應該建立在“情”與“美”的體驗上，在學習過程中要注重綜合能力的培養。在閱讀過程中，應該加強對作品語言、文字、思想、精神、內涵等內容分析和鑒賞，用耐心去閱讀文學經典作品，逐漸深入體會文章的精髓和內涵，在作品的影響和熏陶下不斷提升。

2.高中文學經典作品閱讀與語文素養的相關性

2.1文學經典作品是歷史人文精神的傳承載體

斯特勞斯說過：“今人已無法與古人直接交談，因而不能通過聆聽循循善誘的言說，來接受其教誨和點撥”，文學經典是中華幾千年以來的知識沉淀，擁有著深刻的歷史文化積淀，是傳統文化傳承的主要載體[3]。高中語文學習過程中，不僅要掌握好相應的基礎知識，還應該在新課程標準下培養和提升自身的語文素養。因此在文學經典作品日益被人們遺忘的現狀之下，在語文課堂中開展有效閱讀，品味文學作品的語言、思想，感受文學作品的深刻藝術魅力，學會在閱讀中感受社會、生活中的各種情感，感悟人生的多姿多彩。文學經典作品是歷史文化、精神的重要載體，通過對其有效的閱讀能夠激發我們的語文思維，提升語文情感，增加審美意識。

2.2文學經典具有陶冶閱讀者情操的重要作用

歷史至今，古今中外的優秀思想文化多在文學經典作品中體現，可以說文學經典作品是歷經千錘百煉最終遺留的文學精品。文學經典作品中包含世代哲人先賢的精神思想，展現了諸多文學作家的文學手法，其中不乏對理想的精神追求、對社會丑惡的披露、對倫理道德的弘揚，這對于高中學生而言，都是不可多得的學習內容。文學經典作品具有陶冶閱讀者情操的重要作用，對人們的影響極其深遠，提起戴望舒，“丁香一樣的姑娘”立刻浮現眼前， 提起《 海燕》，一股強烈的革命浪漫主義氣息撲面而來，這都是文學經典作品的獨特魅力，總能給人以精神和情感上的共鳴，讓讀者在閱讀過程中有所獲、有所思、有所悟。

3.在文學經典作品閱讀中提升語文素養的有效策略

3.1 挖掘文學經典作品的深刻含義

從當代高中生的發展現狀來看，學生語文素養的培養已經得到了充分的重視和發展，但在語文素養的培養和形成過程中，語文基礎知識能力的培養效果更為顯著，這與高中的實際課程安排相關，但人文素養較低是當前的重要問題[4]。人文素養是一種內在的精神、心理狀態，對于高中生而言，現今的教育講求實效，對知識工具化的傾向嚴重，缺乏必要的人文精神熏陶，導致人文素養始終提升效果不佳。因此在高中語文人文素質教育層面， 應貫徹人文精神， 在教育中促進學生人文態度的形成。在實際學習過程中， 要多加閱讀古今中外人類文明的精粹、文學經典作品，挖掘文學作品中的深刻含義，將其中包含的人文性、滲透性、審美性充分挖掘，從作品閱讀中學習語文基礎知識，同時激發自身的人文精神，提升自身的人文素養。在實際學習過程中，要注重各類文學作品之間的聯系和交叉性，例如高中語文教材《鴻門宴》的課堂閱讀中，項羽和劉邦是當時抗秦軍的代表性領袖人物，結合唐代杜牧的《烏江亭》、宋代王安石的《題烏江亭》、李清照的《項羽之死》等經典詩詞絕句進行閱讀，展開不同朝代經典人物對兩個主人公的分析，更充分地了解主人公的性格、特點，從多方面鑒賞和理解文章，通過文學作品的當下意義的發掘，并展開相關性文學作品的解讀，能夠有效充實自身的精神和思維，在不斷的學習中完善自我人格，提升人文素養。

3.2 以文學經典作品豐富語文內涵

人文教育是教育界關注的熱點話題，面對當前的人文教育需求， 文學經典成為了豐富語文內涵的重要內容。文學經典之所以稱為經典，因其包含的內容、形式、精神豐富，具有突出的教育價值，文學經典作品的讀者能夠在閱讀過程中有所收獲，并將其中的內涵、精神、知識轉化為己用。在高中語文學習活動開展的過程中，通過文學經典作品的閱讀和解析，能夠發揮其精神哺育作用， 提升思想境界[5]。高中生在學校學習的目的不僅僅局限于各科目基礎理論知識的學習，而應該在學習中懂得生活，熱愛祖國和故鄉，知曉自身存在的價值和意義，關注人的生命和價值，如此在不斷的學習和積累中成為一個人格健全、感情豐富、思想健康的人。文學經典作品將歷史、古人的文化經典有效傳承，同時也促進人類的精神、道德、思想精粹弘揚和發展。從歷史至今，不乏文人志士從經典文章中汲取營養，最終獲取了巨大的成就，因此高中語文學習中，閱讀文學經典閱讀，能夠深入思考自然、社會、人生、發展等問題，從而豐富學生的語文內涵，提升語文素養。如高中魯迅的文學經典作品《祝福》，魯迅在作品中塑造了祥林嫂這一悲慘的婦女形象，她既被剝削階級折磨，又被同階級的看客們諷刺，最終精神崩潰而死。這一文學作品的閱讀，能夠讓我們充分認知魯迅筆下的社會環境，揭示了當時社會的“人性”，引發學生的共鳴和對歷史社會、現代社會的反思。從而在學習的過程中也會進行自我反思，在日常生活和學習中，自身是否如祥林嫂一般亦或是如一眾看客一般。

3.3在閱讀鑒賞中提升學生的文學審美

文學審美是語文素養的關鍵內容之一，在高中語文學習過程中， 以文學經典作品為出發點，加強對經典文章進行閱讀鑒賞，分析和探討作品的思想內容、文學背景、藝術特色、主旨、語（下轉第76頁）

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言風格等等，能夠將語文閱讀效果提升到全新的境界。在實際閱讀過程中，應該以思想高度和審美角度為出發點，對教材中的文學作品進行閱讀鑒賞，同時互相推薦同樣歷史背景下的其它作品，通過對其進行分析和對比，深刻理解同樣的歷史環境下，不同作者的思想以及表現手法。此外，在語文文學經典作品的閱讀鑒賞過程中，將哲學、歷史、文化、藝術等知識有效引入滲透，可有效擴展思維，提升學習興趣。需要注意的是，在閱讀鑒賞過程中要以學生為主，教師指導即可，給予學生自主學習的時間和空間，讓學生通過作品中的人物形象、主旨、思想等的閱讀和鑒賞，提升審美，并將所學習的優秀精神、思想內化，培養高尚情操， 塑造良好人格。

參考文獻：

[1]李杭媛. 高中語文翻轉課堂教學實踐初探——以“中國現當代小說經典閱讀”課教學實踐為例[J].教育與教學研究，2016，02：104-111.

[2]劉中黎. 從文學史家到語文教育家——讀《溫儒敏論語文教育》及其他[J]. 課程·教材·教法，2014，06：49-54.

[3]嚴丹青.國學經典在語文教材中的滲透——以蘇教版高中語文必修教材文言文選文為例[J]. 現代語文（學術綜合版），2015，03：101-104.

[4]靳彤.強化作品細讀 回歸文學審美——關于文學教育合法性的思考[J]. 教育研究，2016，12：84-90.

[5]呂泉.核心素養理念下高職語文第二課堂的目標定位及實施意義[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2017，06：117-121.