戲劇運用于英語教學的實施與效果研究

黃志霞

【摘要】通過戲劇表演的滲入，充分調動學生學習英語的主觀能動性和創造性思維，有效促進學生語言綜合運用能力的提高，從而提高英語學習效果，培養學習英語的興趣和信心，同時也培養學生的創新精神和協作精神。

【關鍵詞】英語教學 戲劇 效果

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0095-02

一、研究目的

2014年9月至2015年6月，我作為國家漢辦和英國文化交流處派出的漢語助教，在英國倫敦溫吉莫爾中學任教一學年。溫吉莫爾中學以語言和藝術教學見長，培養了不少英國有名的藝術家，它把戲劇drama稱為Interactive Art（互動藝術）和creative education（創造性教育）， 七到九年級的學生必修。期間我一有時間就去觀課，孩子們根據戲劇老師指定的主題自由創作，相互啟發，老師適當指導，孩子們的想象力、創造力、合作溝通能力得以充分的發掘、鍛煉、提高……

中國人學英語缺乏語言環境和英語思維。傳統的英語教學過分重視語法、詞匯知識的講解與傳授，忽視學生語言交際能力的培養。我們把戲劇表演融入到英語教學中，運用戲劇方式對學生進行興趣培養和聽說演練，激發學生學習英語的興趣，培養學習英語的自信心、創新精神和協作精神，從而有效地促進初中學生語言綜合運用能力的提高。

二、研究內容

我們研究的內容就是把戲劇有效地滲透到日常教學中，跟進學生的學習過程，追蹤評定效果。

1.把戲劇滲透到日常教學

外研版初中教材每個模塊的第一單元對話是進行聽說訓練的，這就給我們每個模塊都提供了可表演的素材范本。將戲劇運用于英語教學，以第一單元為主要內容，引導學生對教材進行分析解讀，讓學生把課文對話用戲劇表演的方式再現出來。鼓勵他們運用所學詞匯、句型、語法再重新創編情景進行表演，通過戲劇表演，激發學生積極學習、主動探究、協同合作，提高學生英語學習的成效。

2.學習過程的跟進

設計觀課表，讓課題小組老師對學生的課堂表現和學習積極性的變化等進行觀察跟進。

3.學習效果跟進和評定

設置評定表，對不同層面的學生在課堂教學滲入戲劇表演環節之后，每次測驗考試成績進退情況來研究英語課堂教學效果。

三、研究步驟

1.英語教材內容分析

研讀教材，精心挑選，整合文本資源，創造性地使用教材，優選適合戲劇表演的單元內容。通過英語教材分析和學生情況調研，我們從外研版初一、初二英語教材中挑選了15個單元課文，作為戲劇表演范文供學生創編短劇在課堂展演。

七年級上冊：

Module 5 My school day

Module 6 A trip to the zoo

Module 8 Choosing presents

Module 9 People and places

Module 10 Spring Festival

七年級下冊：

Module 4 Life in the future

Module 5 Shopping

Module 6 Around town

Module 8 Story time

Module 11 Body language

八年級上冊：

Module 3 Sports

Module 5 Lao She Teahouse

Module 7 A famous story

Module 8 Accidents

Module 11 Way of life

2.搭建課堂展示平臺

我們根據所選課文內容設計教學環節，讓學生用戲劇表演的方式演繹課文內容。引導學生選擇自己適合的角色扮演，讓英語戲劇教學更具有趣味性， 調動學生學習的積極性和主動性。

設計觀課表，讓老師觀察上中下層學生的課堂表現，如課堂參與度、所學內容的掌握情況等，請觀課老師拍錄學生課堂表現的照片或視頻。

例如，外研版七年級下冊Module 11 Body Language 介紹不同國家人們的肢體語言，學生們對此非常感興趣，單元內容也非常適合戲劇表演。學生們以小組表演的方式演繹課文內容，小組成員分別扮演中國、印度、美國、德國等國家的友好使者，通過見面打招呼這一環節，向大家介紹并展示了各國禮節中的問候語和肢體動作。每個小組都做了精心準備，將原有課文內容進行了深度擴展，在充分查閱、收集、分析資料的基礎上，增加了韓國、日本、馬拉西亞、泰國、巴西、希臘、土耳其、瑞士等國家的角色。有的小組成員角色扮演惟妙惟肖，有的小組成員問候語設計獨到，有的小組成員肢體動作生動活潑，有的小組成員相互配合默契，就連平時不大愿意拋頭露面的學生，也自告奮勇地加入到小組展示中，大家仿佛身臨其境，在一片歡聲笑語中了解并熟知了各國禮儀的肢體動作和問候語。

3.創編戲劇情景短劇

我們鼓勵學生結合生活實際創編戲劇表演情景短劇。讓學生設計戲劇人物與臺詞，自己來推動故事的發展，由此加深對所學所用詞匯、句型、語法的理解，并把所學內容應用于現實生活，從而解決英語學習與現實生活脫節的問題。

創編過程中，學生會翻閱、查找資料，這也是一個自主學習的過程。學生在整個創作過程中自發地互相啟發，相互修正提高，在這種合作學習的過程中學生英語學習的興趣和信心得以加強，人際溝通能力得到鍛煉，對人物社會角色的理解得以加深，創新意識和能力得以提高。

2015年11月30日，球星科比發表退役信《親愛的籃球》，以詩意的方式宣布2015-2016賽季結束后將選擇退役。學生們躍躍欲試提出創編一個短劇向科比致敬。大家上網搜集各種文字、音頻、視頻的相關資料，創編出以《致科比》為劇名，以對籃球的熱愛為主題，適合小組同學們表演的短劇。接著進行角色分配，先由各小組學生自薦，再根據學生對角色的分析、人物的性格、表演者的英語水平等情況，由老師確定角色分配。各小組利用課余時間熟記臺詞，反復練習；對手戲演員之間相互切磋，品味規定情景中的語境，最終各小組呈現出風格迥異的英語短劇。學生們在創編短劇的過程中，體驗到了快樂和自豪，激發了他們學好英語的信心和動力。

根據觀課需要我們設計了觀課表，讓觀課老師持續跟進各小組上中下層學生的課堂表現，包括他們在戲劇表演情景短劇中所擔任的工作（編劇、導演、主角、配角）、在表演過程中的表現等，并拍錄這些學生的課堂表現。

4.研究情境創編課堂教學的評價方式

情境創編后的課堂教學效果是可觀測的，我們設置了被觀察學生的檔案表，對其課堂的連續表現、學習成績的進退、學習興趣和積極性的變化等進行記錄，從而形成一套可觀測的評價方式來評估學生在戲劇教學課程中的表現和英語學習的效果， （下轉第97頁）

（上接第95頁）

以便不斷反思和改進戲劇教學的策略，進而提高英語教學的效果。

備注：此表為階段統計表，每項用畫“正”號的方式，來累計參與/表現情況的次數

四、研究成效

中國人學英語存在語言環境問題，戲劇能夠營造活潑的語言環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中參與學習體驗，體驗英語學習的樂趣，并有效培養學生語言交際能力。

我們把戲劇表演融入到英語教學中，能激發學生學習英語興趣，培養學習英語的自信心、創新精神和協作精神，有效地促進了學生綜合語言運用能力的提高。適時跟蹤學生戲劇融入教學課程中的表現和英語學習的效果，可以不斷反思和改進戲劇教學的策略，進而提高英語教學的效果。我們發現在被觀察的學生中，所有學生學習英語的興趣都增加了，英語成績有不同程度的提高。一位文靜的女同學入學初期英語成績處于班里的中等水平，英語短劇表演提高了她的課堂參與度，提高了她的英語學習興趣和成績，從原來“要我學英語”轉變為“我要學英語”，平時主動找老師、找外教練英語，還考進了奧英班。學生們普遍反映，課堂短劇表演已經成為他們學習英語的興奮點和持續學習的動力。在活躍的語言環境中，他們積極主動發言、表演，他們用英語思維思考問題、表達想法。作為老師，我們感到欣慰，我們將認真總結學生的檔案表，與英語組其他教師及時交流溝通，聽取各方意見，進一步優化英語短劇表演體系，為日常教學提供更加有效的指導。

參考文獻：

[1]孫增美，林建明.英語短劇：我們是如此的愛你[J].師道，2011（1）.

作者簡介：

黃志霞，中學英語一級教師，英國大使館文化教育處漢語助教，全國語言藝術大賽最佳指導教師，在英語教學和戲劇表演方面有豐富的教學經驗。