“隨文識字課型”聽后的思考

胡燕群

【摘要】“隨文識字課型”，說到底以識字為主體，忽略了課文內(nèi)容的整體認(rèn)識，主次不分，違反了從整體到部分的學(xué)習(xí)原則，更違背了人類有序?qū)W習(xí)的一般規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】隨文識字課型 質(zhì)疑 “課文”與“生字” 整體與部分 解決措施

【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0048-02

案例背景：

有這么一種說法，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，識字量大，因此低年級適合“隨文識字”教學(xué)模式，而且教育系統(tǒng)也是這么實(shí)踐起來了。最近這二、三年，本人有幸教學(xué)低年級，也就有機(jī)會近距離接觸“隨文識字”教學(xué)模式了，聽取了好幾節(jié)這種課型。聽后，有一種強(qiáng)烈的感覺，指教者實(shí)在太折騰了，聽課的也是累得夠嗆，更不論學(xué)生了。

案例描述：

這是一種什么課程呢？顧名思義，”隨文識字”嘛，在學(xué)習(xí)、理解課文當(dāng)中，一旦有生字的出現(xiàn)，就立刻暫停課文的后續(xù)理解，隨后切入到生字的學(xué)習(xí)。

例如，曾經(jīng)聽過一節(jié)區(qū)的公開課，是二年級下冊的課文《畫風(fēng)》，當(dāng)時正在探討“各位小朋友怎樣把風(fēng)畫出來？”的問題。課文提到趙小藝、陳丹、宋濤三位小朋友，其中趙小藝畫了一根旗桿（gān），以及在空中飄動的旗子。在這里，桿（gān）是生字，又是多音字，于是，在這個地方，老師放棄介紹其他兩位小朋友陳丹、宋濤是如何畫風(fēng)的，而是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字桿（gān）。學(xué)習(xí)、比較“桿”的兩種讀音gān 和gǎn，并且感受“桿”的字形，這樣下來幾分鐘過去了，這時老師才又扯回之前的問題“各位小朋友怎樣把風(fēng)畫出來？”的學(xué)習(xí)。后來，再次講到趙小藝畫了個呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車時，“轉(zhuǎn)”是生字，也是多音字，該老師又停下課文內(nèi)容的講解，隨后切入學(xué)習(xí)生字“轉(zhuǎn)”，諸如此類。

案例分析：

有教育者認(rèn)為在文章的理解中，在句子中學(xué)習(xí)生字，對學(xué)習(xí)生字是有一定的幫助，可以結(jié)合前后文理解字義。但是，像這種頻繁地切換“課文”與“生字”的學(xué)習(xí)模式，真的對掌握生字有明顯的效果嗎？誰也沒有進(jìn)行研究過。個人是質(zhì)疑的，也是不推崇的。

首先，對于教學(xué)內(nèi)容而言

事物的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，雖說低年級生字量大，但是，相對于課文內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)，它仍是屬于次生品。“隨文識字”本末倒置，丟棄了課文內(nèi)容，將獨(dú)個的生字看得極其重要，這是最根本的錯誤。

例如，課文內(nèi)容一般是有序的敘述，里面的故事應(yīng)該是很完整的一個體系。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)時應(yīng)該將它作為一個整體來理解，可是，“隨文識字”學(xué)習(xí)模式是課文到生字，生字轉(zhuǎn)課文，類似這樣的情況一節(jié)課來回好幾次，畢竟一篇文章的生字可是有8個至12個左右。

這樣一來，將這種整體性打得支離破碎，一點(diǎn)不連貫。不難看出，這種模式，不僅對課文內(nèi)容的理解如此，其實(shí)對生字的掌握也是碎片式的。因此，“隨文教學(xué)”毫無效果可言。這也是語文教學(xué)老是給人留下糊糊涂涂一大片的感覺的原因吧。

其次，對于教師而言

由于，教學(xué)的東西不斷地切換，內(nèi)容支離破碎，環(huán)節(jié)多且不連貫，這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，需要記憶的東西幾倍的增加。每一次的“隨文識字”課的聽課后，真切感受到授課者有時會斷片，因?yàn)橥浗虒W(xué)到哪個環(huán)節(jié)了，而且皆是聲嘶力竭，身心俱憊。可悲的是，效果還不如人意。

再次，對于學(xué)生而言

授課的如此，接受的也累。學(xué)生們一會兒學(xué)學(xué)這個，轉(zhuǎn)眼間，又學(xué)另外一樣，學(xué)習(xí)的知識不系統(tǒng)。他們就像盲頭蒼蠅，摸不著道，暈頭轉(zhuǎn)向，無所適從，都被弄糊涂了。直接導(dǎo)致上課效果大打折扣，容易走神，掌握知識不牢固，遺忘率高。坐在后面聽課的也是如此的累。

由此可見，“隨文識字”教學(xué)形式利大于弊，沒有多大的可取價值。

解決措施：

1.其實(shí)，無論是語文，還是數(shù)學(xué)，或是任意一科，教學(xué)仍是相通的。

數(shù)學(xué)能教得清清楚楚，那是因?yàn)樗鄶?shù)采取“模塊式”教學(xué)，復(fù)習(xí)——新授——練習(xí)鞏固——小結(jié)，幾個環(huán)節(jié)脈絡(luò)清晰。相比較之下，語文為何不能模仿這種“模塊式”教學(xué)形式呢？例如，根據(jù)語文需要得意、得言、得法、得情，語文也可以分為幾大模塊：理解課文內(nèi)容，感受語言，感悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感，學(xué)習(xí)生字等，當(dāng)然，幾大模塊有時不能決然地分開，有時也是需要融合的。

2.或許，“隨文識字”一開始設(shè)定的目標(biāo)是——在理解內(nèi)容，聯(lián)系句子中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生會學(xué)得深刻。但是，像這種頻繁地切換，反而弄巧成拙，達(dá)不到預(yù)想的效果。

如何做到牢固掌握生字，又能避免影響課文內(nèi)容的整體感知？其實(shí)也是有辦法的，我們只要“模塊式”教學(xué)生字即可。例如：教學(xué)《畫風(fēng)》，可以先理解課文內(nèi)容，探討問題——“三位小朋友怎樣把風(fēng)畫出來的？”，完了再來一起學(xué)習(xí)本課的生字。為了達(dá)到在句子中學(xué)習(xí)生字出效果，首先可以整句整句地呈現(xiàn)帶有生字詞的句子，如出示“*只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。*她畫了個拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。”，學(xué)生朗讀句子，理解句意、字義，然后抽取其中的生字“桿”“轉(zhuǎn)”進(jìn)行音、形的教學(xué)。這樣，從句子過渡到生字詞的學(xué)習(xí)，這也遵從整體到部分的教學(xué)原則。

3.生字的集中教學(xué)，還有利于生字的橫向比較學(xué)習(xí)，例如，二年級課文《小猴子下山》，“抱、捧、扔、抬”等生字，都是動作詞，都有相同的偏旁，可以集中一起學(xué)習(xí)。這時可以橫向比較認(rèn)識這幾個生字，學(xué)生會記得深刻。

“隨文識字課型”，說到底以識字為主體，忽略了課文內(nèi)容的整體認(rèn)識，主次不分，違反了從整體到部分的學(xué)習(xí)原則，更違背了人類有序?qū)W習(xí)的一般規(guī)律。因此不可用。