農村中小學教師職業倦怠成因調查報告

楊光杰

【摘要】農村中小學教師職業倦怠現象相當普遍，直接影響著農村孩子的成長和農村教育的發展。其中的原因主要表現在四大方面，即社會、學校、家庭和教師。為此，我們要積極研究和制定解決教師職業倦怠的策略和方法。

【關鍵詞】農村中小學 職業倦怠 調查報告

【基金項目】甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《當前農村中小學教師職業倦怠成因及對策研究》研究成果，課題編號GS[2016]GHB1169。

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0199-02

談起“農村中小學教師職業倦怠”這個話題，對于一直在農村從教十八年的我來說，再熟悉不過了。因為我親眼目睹和親身感受了農村中小學教師職業倦怠的種種表現。這些表現確確實實嚴重影響了當地的教育教學質量，也引起了社會各界對教師的不良評價。

那么，造成農村中小學教師職業倦怠的原因有哪些呢？經過調查研究和分析歸納，我認為主要表現在社會、學校、家庭、教師自身四大方面。

一、社會原因

1.家長對教師的期望值過高。

“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，已經成了這個社會批評教育教師的口頭禪。對于絕大多數家長來說，他們認為一個好教師就可以影響孩子的一生，他們把孩子的未來幾乎全部寄托到教師身上。尤其農村家長，他們為了生存，為了生活不得不艱難地四處奔走、打工，他們不希望自己的孩子再像他們一樣，而是希望孩子們將來有一個好的職業。一旦學校的教學質量有所下降，對教師的批評和責罵會鋪天蓋地而來，在這樣的壓力下，老師只能頭頂壓力、小心翼翼地工作，因而最容易產生職業倦怠。

2.農村中小學教師的生活待遇過低。

低微的經濟收入使廣大農村中小學教師焦慮頻生，加之單調繁重的工作，無不感到心力交瘁，心緒不寧。甚至一些男孩子高考報志愿時都不愿選擇師范專業院校。

3.評聘職稱難。

作為教師，最大的追求就是能夠及時享受職稱待遇。可是，近幾年來，職稱評聘成了廣大教師最頭痛的事情，達到評選條件的人數多，而崗位少之又少。到每年評聘職稱時，平日同事之間的親密和睦、團結友愛將不復存在，存在的就是爾虞我詐、拉幫結派，甚至大打出手。在這種情況下，被評之人興高采烈、喜笑顏開，能夠積極投入工作。可是落評之人則吹胡子瞪眼，唉聲嘆氣，情緒低落，沒有了工作熱情和動力，從而導致他們厭倦當老師，產生職業倦怠感。

二、學校原因

1.農村中小學的管理制度相對單一。

從全國來看，同一類學校的管理制度基本雷同，甚至說是千篇一律。這些制度條文呆板，人情味不濃，諸如“不得”、“禁止”之類的法律性詞語充斥其間，如同法律一般籠罩在每個教師的頭上，一直困擾著教師的職業發展。隨著近幾年國家對安全工作十分重視，管理力度的不斷加大，所有學校嚴格實行“教師坐班制”，并實行剛性的監督管理，各種安全培訓，讓許多教師感到身心疲勞、極度壓抑，創造激情受到了極大的擠壓，同時自尊心受到了嚴重的踐踏。

2.教育教學質量的評價標準不科學。

農村中小學可以用合格率、優秀率、升學率來衡量教師工作。但對于農村小學來說，各地均實行的是就近免試入學生，教好教差，學好學差對教師來說差別不大，上級部門又多次明確不得對學生進行排名，并嚴格限制考試的次數。這樣一來，學生的成績已經不是那么重要了。學生良好品德的養成、健康人格的培養等更沒有具體的標準來進行評估了。長期工作在沒有評價標準的工作環境中，天長日久，任何一個有激情的教師都難免會喪失進取心，生出懈怠心。

3.農村教師的人際關系失調。

現階段教師的人際關系嚴重失調，一是同事之間人際關系失調。農村中小學平行班級數少，一個教師包一個班的現象也不少見。在這樣的環境下，鈴響進班，下課批作業，放學回家，同事之間溝通少，易誤解，不和諧的人際關系使得一些教師產生孤獨感。

三、家庭原因

很多農村教師，不僅在思想上是家庭的支柱，在經濟方面也是家庭的主要來源。家，已經不是一個溫馨的港灣了，學校工作的煩惱不能夠在家里得到緩解，相反的是，像大山一樣繁重的家庭壓力，累得老師上課是精疲力盡，苦不堪言。年輕教師結婚難、住房難，中年教師孝敬父母難、子女教育難，老年教師精神生活難。這些因素也是造成教師職業倦怠的重要原因。

四、教師自身原因

1.新老教師的來源及工作表現不一。

對于年輕教師來說，他們對教育充滿憧憬，認為教師必須有一個完美的形象，對自身要求極高，甚至想要在最短的時間內出成績，出成果。然而，一旦出現差錯，或是碰了釘子，這些教師內心沖突往往表現得極為強烈而持久。對于大部分老教師來說，他們在工作上不是帶頭示范，更多的是倚老賣老。

2.工作環境單一。

農村好多學校流動機制不暢，在編教師沒有大的失誤不會退出。不在編的師范畢業年輕教師又進不來，一些老教師幾十年如一日地呆在同一所學校，教同一年級，面對相同的環境，相差不大的教材，只起到了留聲機的作用。

3.教師評價體系不夠科學。

現在好多學校仍是管理量化的考評體系，教師的管理被量化成等級，教學行為被變為分數，教學績效被當成左右晉級待遇的杠桿。這樣一些死教書，教死書，搞題海戰術，拼時間的平庸教師反而高分在上，那些從事教學科研實踐的教師，卻在方法創新、改革嘗試階段就敗下陣來，失去繼續創新、教研的熱情。這種不以教師能力水平、教研水平為標準， 而以學生成績好壞為標準的評價體系，使得教師個個都在學生成績上苦鉆研而不在學生能力成長上下功夫。

總之，農村中小學教師職業倦怠現象十分普遍，直接影響著農村孩子的成長和農村教育的發展，急需研究并制定相應的策略或機制。