油氣儲運工程專業(yè)《物性測試實訓》教學模式構建

盧興國 張樹文 劉剛

【摘要】為解決目前油氣儲運工程專業(yè)《物性測試實訓》課程教學中存在的一系列問題，研究構建了新的教學模式和體系。通過分析調研其他工科專業(yè)學科實踐教學的經驗和不足，提出從教學內容、組織形式、教學方法和手段、考核評價體系4方面進行改革探索，給出了相應的實施內容和方法。該新教學模式體系的建立，有助于提升《物性測試實訓》課程的教學效果，并增強學生的專業(yè)素質和工程能力意識。

【關鍵詞】實踐實訓 教學模式 體系 工程意識

【基金項目】中國石油大學（華東）青年教師教學改革項目（QN201718）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0242-02

一、引言

目前我國高等教育正在從規(guī)模擴張向質量提升發(fā)生轉變，實踐教學環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)備受重視[1]。近年來，由于客觀和主觀上的原因，實驗實訓教學改革嚴重滯后于理論教學改革，已明顯不能適應當前形勢下人才培養(yǎng)的需要，應該盡快把實驗教學改革融入整體教學改革之中，逐步對學生進行知識、能力、素質的綜合培養(yǎng)。

所謂實訓，廣義上講就是理論教學之外的各種實踐教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等，旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作能力，也有學者將實訓看作是一種在校內的實踐教學基地，包括校內生產實習、畢業(yè)設計和部分專業(yè)課程的實驗活動。應吳碩[2]提出實訓是在學校能控狀態(tài)下，在校內通過模擬實際工作環(huán)境，依據人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，對學生進行的職業(yè)技能訓練的教學過程。這種定義比較清晰的區(qū)分了實踐教學環(huán)節(jié)中不同方式的特點，即實訓是指為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能及心智技能，在學校環(huán)境中，通過仿真，模擬設置企業(yè)或項目情境而對學生進行的專業(yè)化訓練的一種實踐教學形式。

實驗實訓作為實踐性教學體系的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生形成科學的思維方法和運用實驗手段去發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決問題的能力方面的作用，是其他課程所難以取代的[3]。實驗實訓不僅在于幫助學生進一步理解、驗證和鞏固所學的理論知識，更在于作為能力培養(yǎng)的載體，在學生綜合能力的培養(yǎng)，素質的提高和工程意識的形成方面具有獨特的作用。正確認識實驗教學對人才培養(yǎng)的作用，充分肯定實驗實訓教學在整個本科教學工作中的地位，將對高等學校提高人才培養(yǎng)質量起到至關重要的作用。

二、《物性測試實訓》教學體系的構建

《物性測試實訓》作為油氣儲運工程專業(yè)必修課程，是一門應用強、實踐性課程，開課時間較短（2016年開設），實訓內容設計存在一定問題，如部分測試實訓內容與其他專業(yè)課實驗項目存在交叉甚至重合；實訓教學安排周期相對較短，實訓測試任務多，導致部分學生走馬觀花，應付式完成測試內容；實訓教學體系不夠完善，各實驗項目之間過于獨立，關聯(lián)性較差，未形成有機的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)化的設計安排；此外，實訓教學評價考核手段單一，無法體現(xiàn)學生之間的差異化特性，缺乏層次化的評價標準。

因此，非常有必要對《物性測試實訓》內容設計、教學體系、教學手段以及評價考核等方面進行改革和模式創(chuàng)新，以達到有效提高油氣儲運專業(yè)學生觀察分析能力、吸收新知識能力、實驗驗證能力、獨立探索能力、創(chuàng)新能力的目標，提高專業(yè)實驗教學質量[4]；同時，可充分發(fā)揮該實訓教學設備利用率，為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究提供實操平臺，有力推動實踐應用型人才的培養(yǎng)，對油氣儲運專業(yè)人才整體素質的提升起到重要作用。在全面系統(tǒng)調研目前實訓實踐教學的基礎上，結合本專業(yè)《物性測試實訓》實踐教學存在的不足，本文提出幾方面對該實訓實踐課程進行改革和探索：

1.整合優(yōu)化實踐教學內容

對目前《物性測試實訓》實驗內容進行分析總結，結合已開設專業(yè)課程相應實驗項目，優(yōu)化實訓教學內容，避免重復性實驗，擴展交叉性實驗的設計內容；同時，根據《物性測試實訓》實驗內容設置，進行層次化訓練劃分，實現(xiàn)“因人而異”的差異化教學。因《物性測試實訓》實踐課程中部分實驗與專業(yè)課程中的實驗存在重合和交叉，可將專業(yè)課實驗融合設計到《物性測試實訓》實踐課程中，并擴展實驗內容，減少相同或相似實驗的重復性；對《物性測試實訓》實驗項目進行分層次優(yōu)化設置，分為基礎性、綜合性和設計性三種。

2.改革實踐教學組織形式

改革現(xiàn)有實訓教學組織方式，改變與專業(yè)實驗相同的固定分組模式；對實訓課程的實驗項目設置順序進行改革，形成與工程實際相結合的實驗“工藝流程”；對正常授課學習、提前學習（如公派留學學生）以及參與開放實驗、自主創(chuàng)新實驗的學生設置不同的實踐教學組織方式。

針對不同類型學生采用不同的教學組織形式。對正常授課學習學生，改變以往班級分組，輪流實驗的模式，結合專業(yè)課程設置以及現(xiàn)場工藝流程，將各實驗項目分解到各個生產過程（從上游采油至下游煉油過程），如密度、粘度測量與管道輸送過程相對應，閃點燃點測量與成品油儲存生產過程對應；采用大實驗課程設置方法，以班為單位，每個實驗項目由2-3人主導，形成從上游至下游的實驗測試流程，模擬科研院所的測試科室分工；延長實踐教學時間周期，避免集中實訓，設備不足，應付式學習的現(xiàn)象。針對提前修讀學生（主要是公派留學生），受時間限制，對學生進行開放管理，在全面介紹實驗項目基礎上，結合留學國家相關課程設置，選擇相應的實驗項目進行實訓。此外，根據實訓課程設置，將專業(yè)青年教師加入到實訓教學活動中，各青年教師根據各自專業(yè)特長及后續(xù)專業(yè)課程授課方向，選擇相對的實驗項目進行指導，在提高自身實踐能力的前提下，可以更好的將理論授課和實踐教學有機結合起來。

3.改革實踐教學方法和手段

改變傳統(tǒng)實驗教學方法，建立“以學生為主體，以教師為主導”的實驗教學新模式；引入現(xiàn)代，推動實訓教學手段現(xiàn)代化，豐富實驗教學內容，擴大信息量，提高教學質量和效果，使學生在校期間接受較為完整的知識與操作技能的訓練；同時，在實訓學習過程中變被動為主動，變消極為積極，使實驗課程成為學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學技術與研究科學理論的有效途徑。

運用多種形式的現(xiàn)代化技術和資源，結合專業(yè)特性，將“翻轉課堂”、PBL教學法（Problem-Based Learning） 應用到實訓實踐教學中，同時，借助QQ、微信等網絡手段搭建教師與學生的交流平臺，構建“作業(yè)導學+自主課堂+評價反饋”的教學體系，并采用案列教學、情景教學、過程導向、設錯教學的教學手段，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的自主學習積極性、創(chuàng)新性，形成實訓學習工程化。

4.建立完善實踐課程考核評價體系

改變學生在學分制的驅使下過分依賴教材、實驗指導書等，缺乏主動性和積極性，將實訓過程變成為拿到學分而被迫完成的重復性勞動的現(xiàn)狀，完善學生實驗實訓考核機制，制定全面、有效、科學的學生實訓考核評價制度。

對學生的實驗學習效果進行分組評分，并按組計入成績，此外要求學生對每個實驗的結果進行討論，討論誤差的來源，提高學生分析問題的能力，改變對個人單獨評分的方式，使學生能夠更好的合作交流，增強團隊意識；最終評分改變傳統(tǒng)“以實驗結果論成敗”的模式，主要考察學生對實驗結果的計算和分析能力，找到結果存在偏差的原因，提出相應的改進措施；突出學生實際動手操作能力的考核，并把學生實踐操作結果作為對其職業(yè)能力水平評價的標準；除了必須完成的實驗外，加大自主創(chuàng)新型實驗得分比值，注重實驗過程的完整性，實驗體會的成就性考評。

三、結論

通過該《物性測試實訓》實踐課程體系的構建，可改變原有實訓實踐教學的固有模式和體系，解決實訓實踐教學與專業(yè)課程實驗教學存在交叉和重復的問題；解決學生“重理論、輕實踐”，實訓實踐學習積極性不高的現(xiàn)狀，以及存在的“實踐教學流于形式”實踐教學問題；解決學生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力與應用能力不足的問題。同時，將實訓項目和專業(yè)課實驗項目整合優(yōu)化，提高儀器設備利用率，增強人才培養(yǎng)的層次化和針對性；打破原有實驗教學的組織形式，實踐教學與現(xiàn)場生產充分結合，形成具有針對性的課程組織模式以及青年教師培養(yǎng)形式；并將多種先進教學手段和教學方法（翻轉課堂、PBL教學法等）應用到實踐教學中，充分調動學生實踐學習積極性，提升學生工程化素質和意識。

參考文獻：

[1]周勇，張煒，王旭嘉.高等院校實訓教學體系的國內外研究現(xiàn)狀[J].教學現(xiàn)代化，2016（40）：93-94.

[2]應吳碩.構建高職院校實訓教學質量管理體系的研究與實踐[D].上海師范大學，2011.

[3]趙斯軍.芻議高職高專機電方向專業(yè)的實驗實訓的教學研究[J].科技視界，2011（26）：146-147.

[4]侯學軍，高龍柱，劉菊梅.高校石油工程專業(yè)實驗教學研究[J].長江大學學報（自然版），2015（1）：78-81.

作者簡介：

盧興國（1983-），男，漢族，山東濰坊人，工學博士，實驗師，研究方向：油氣長距離管道輸送技術，原油流變性。