淺談高職教師教學風格的構成因素與培養

張泉+楊劍

摘 要：高職教育是為社會培養技能人才的重要陣地， 高職教師往往是理論知識與實踐技能集于一身，在專業領域內擁有一技之長，同時又擔負著要將自己的專業知識和實踐技能傳授下去的重任。我國的高職院校發展至今，教學課程體系并沒有徹底摒棄學歷教育的牽扯， 課程設置相對繁重，在教學過程中， 教師對學生的學習起著引導作用， 是教學效果實現與否的決定性因素。本文以此為出發點，分析了高職教師教學風格應當具備的幾方面構成。

關鍵詞：高職院校；教學風格； 教學方法

“教學風格是指教師在長期教育教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。”一般來說，一個教師的教學風格主要包括教育教學觀點，教育教學的方法 ，有效的教學過程設計，有個性特征的教學語言和教學作風等。高職教師形成自己的教學風格的過程，就是不斷努力使自己的教學工作具備這些因素的過程。

教師的教學風格不成熟，教學工作就會沒有思路，今天學了這個前輩，教學方式向他模仿；明天吸取別的經驗，教學工作呈現另一個樣，或者是學習了眾多他人優點，卻不能很好地消化和整合，自己的教學水平一直徘徊在低層次。

有些觀點認為，教師隨著從事教學工作的時間長了，自然會積累教學經驗，逐漸形成自己的教學風格，其實不然，教學風格是需要在正確的教學理念指導下，不斷努力探索和自我調整，完善成符合教師自身特性的教學方法和教學技巧的結合，僅僅靠經驗的堆積是無法實現的。

首先，成熟的教學風格應當具備獨立的教學思想。

教師的教育信念是指教師經過長期的積累，進而貫徹到授課過程中的關于教與學的信息、態度、價值、期望、理論和假想。教育信念由教師自身、教師語言、教學、課堂、學習、學習者等諸方面有機組成。根據自己的教育信念，教師需要選擇出教學方法，將專業知識轉化到教學實踐中去。教育信念直接影響到教師對于教學技能的掌握和運用，也涉及教師的課程教學決策。

教學風格并沒有好與壞的區分，只存在對于某一環境來說是否適用的問題，隨著教學工作的環境變化也可以形成新的風格。高校教師在教學活動中應該積極的體會自己的教學過程， 注意觀察和捕捉學生的反應， 同時學習和吸收同行的教學經驗， 將良好的教學方法和技巧錘煉成適應具體教學環境的獨特教學風格。

其次，成熟的教學風格外在表現于教學方法的熟練運用。

教學方法是為了實現具體的教學目標，在教學過程中使用的一系列辦法和手段的總稱。在工作實踐中要根據課程類型的不同、具體教學目標的不同、教學內容的差異、教學設備的實際條件、授課學生的知識情況等來選擇和確定具體的教學方法。在教師本身因素和具體的教學條件相互作用下，不同的教學環境中，同樣的一種教學方法可以呈現教學風格的不同，而不盡相同的教學方法也可以展現為同一種教學風格，這種就需要教師能夠自覺主動地將教學藝術在教學實踐中運用，將各種教學要素融會貫通，靈活運用。

再次，有效的教學過程設計是教學風格成熟與否的框架體現。

教學設計也是體現教學風格的一個重要方面。同樣的教學內容，不同的教師會有不同的處理方式。教學設計的關鍵就是設計出解決教學問題的方法和步驟，并對教學效果作出準確的估計和判斷。

現代的教學設計過程應當包括 “課程標準、 教材和學生的情況分析——制定教學目標——確定教學內容和設計教學情境——設計學習任務和學習活動——設計學習活動的評價”相關環節，要在目標和內容設計的基礎上，完善學習活動和組織設計，在教學目標引導下的設計教學內容，比較典型的是師生活動式和愿景式教學設計就是現代教學設計思想的典型代表。

從次，成熟的教學風格突出表現在教學語言的獨具特色。

教師聲音形象是教學語言風格中一個不可或缺的組成部分，教學語言在內容上具有教育性。對于不同專業和不同學科的教師來說， 教學內容雖然各不相同，但是通過教師的語言表達，把教材的知識內容傳遞給學生，從而影響他們的思想和行為這一點是共同的。

教學語言的使用總是在一定的教學時間和場所，學生就是這一定的范圍內的受眾對象，教學語言要求用語規范，邏輯嚴密，既通俗易懂，又要文理通順。教學語言同時還具有交流的反饋性，在教學過程中，教師一方面要把知識、信息傳輸給學生，另一方面還要接受這些信息作用于學生后的反應。一個優秀的教師，他的教學語言有著靈敏的應變能力——在講課的過程中，自己的講述并不是注意力的中心，學生的反應狀況才是重點。迅速的捕捉課堂反饋，語言靈活巧妙地作出相應調整變化，使自己的語言信號始終能夠引導學生的思維和注意力，要做到這一點教師就必須對教材內容嫻熟把握，課堂教學中教師才越有精力捕捉學生的接受狀況以及反饋，并據此調整自己的語言。

最后，成熟的教學風格體現在教師具備良好的教學作風上。

在教育教學活動中，一名教師思想上、工作上的態度和行為，我們稱之為教學作風，這構成教師教學風格重要的一個方面。近年來的教育教學改革異常蓬勃，各種教學方法的嘗試、教育方式的實驗紛紛出現，百花齊放的同時，也有不乏一些徒有其表的形式虛張聲勢。這表現為工作中重數量輕質量、多名目無實效；教案的格式和內容的繁花似錦而實際內容卻忽視思路和針對性；聽課的節數不少深刻的評課寥寥無幾；教學計劃的看似周詳實際上并不具備實際可行性，以上種種對于充分發揮學生的主體作用，提高學生學習興趣，激活學習主動性，提高教育質量都并不具有積極意義。教學風格的養成，首先就應當克服這些教學作風上的問題，要能夠實事求是、堅持積極、負責的工作態度，能做到平等待人、民主執教等作風。

高職教育的專業和學科課程比較繁多， 教學內容差異化大，授課教師的授課活動過程中，必須把握準各個學科專業的特點， 講授概念和原理要深入淺出， 教學內容要靈活機動調整，教學風格上也要主動變化，從而適應各個專業學生不同的需要。

文科專業的課程知識點側重于思想性和理論性，教師應當將書面知識與社會實踐相結合，提高趣味性從而引導學生主動的思考和分析復雜的社會問題。因此，教師的教學風格體現在開放性和包容性方面；理科專業課程生， 需要的是培養學生思維能力和推理能力， 教師的教學風格則體現為保守和嚴謹，教學中要將概念、原理和生產領域的應用情況聯系起來， 這就要求教師盡可能多的接觸實際生產過程，豐富和不斷更新行業經驗。

認識到不同學科有著各自的教學內容特點， 對于教學工作的開展有著不可忽略的指導作用。只有在這一基礎上，我們的教師才可能有效的進行教學風格的培養和完善， 才可以將專業知識優勢有機的轉化為教學優勢，保證和促進教育教學活動的順利開展。

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作者簡介：

張泉 講師，研究方向：電子商務、市場營銷、物流、信息化管理。