翻轉課堂教學模式在高職藥物化學課程中的應用

李彩艷

(山西衛生健康職業學院，山西 太原 030012)

藥物化學是高職藥學專業重要的專業課程之一，由于藥物品種繁多、結構復雜，且涉及大量的化學基礎知識，學習難度較大。在傳統的教學模式中，教師在課堂內仍然以講授法為主，輔助多媒體教學實施“滿堂灌”，學生被動接受。且多媒體課件信息量較大，課堂時間有限，學生不可能實現反復學習，只能忙于記筆記，動腦時間較少，創傷學習的積極性，教學效果較差。教師也期待有一種新的教學模式，能夠提高學生學習的主動性和自信心，合理調節課堂氛圍，加強師生互動，及時了解學生的學習情況，提高教學效率。

1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是在信息化環境中，教師提供多種形式的學習資源，學生在上課前通過學習資源提前學習知識點，師生在課堂上完成作業、答疑、協作探究和互動交流等活動的新型教學模式。把大量的知識傳遞過程提到課前，學生可多次反復有針對性的學習，特別適用于知識量大、綜合性強的藥物化學課程的教學[1]。在課堂上，教師的角色不再是課堂統治者，而是學生主動學習知識的引導者和輔助者，開展相關教學活動，激發學生學習的主動性，從而促進知識內化。這種新的教學模式，打破傳統的“先教后學”為“先學后教”，讓學生從“被動接受”轉變為“主動學習”。在信息化技術快速發展的今天，可以作為教學改革的新思路。

2 某手機APP的介紹

某手機APP是國內第一款免費課堂互動教學App，也是國內唯一融入人工智能技術的智能教學工具。它基于移動互聯環境，實現教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業任務，完善的激勵與評價體系激發學生在移動設備上的自主學習，實施學生學習行為記錄，實現對學生學習的過程性考核，更能為教師提供高質量的教學研究大數據，還實現了基于人工智能技術的個性化智能助手和智能助教功能。

3 基于某手機APP的翻轉課堂教學模式在藥物化學課程中的應用

筆者于2017年秋季學期中，在高職藥學專業《藥物化學》課程的教學過程中，利用“某手機APP”平臺開展翻轉課堂教學，具體實施如下：

3.1 創建和加入藥物化學云班課堂

教師和學生均在智能手機上安裝某手機APP，教師在開課前創建藥物化學云班課，學生通過邀請碼加入該班課，建議學生設置個人信息時輸入真實姓名和學號，頭像顯示本人照片，方便教師盡快熟悉學生，增加云班課的真實性。教師可將學生進行分組管理，以便課堂上學生以小組形式參與教學活動。

3.2 課前推送學習資源，實現知識傳授

課前，教師根據教學大綱制定學習任務單，在某手機APP平臺上將與教學內容相關的微課、課件、素材、案例、測試題以圖、文、視頻(音頻)、動畫等多種形式上傳，并在規定時間發布資源。學生可利用碎片化時間、隨時隨地在手機上學習相關資源，獲取經驗值。教師可在上課前查看學生的學習情況，并通過測試結果檢驗學生對知識點的掌握程度，更有針對性地開展課堂教學活動。

關于學習資源的準備和設計，筆者認為很重要。學習任務單的制定使得學生的課前預習從傳統教學的“無目的”轉變為“有明確目標 ”；自學測試即時反饋學生對知識點的掌握情況，讓學生和老師心中有數；而微課資源的選取，需要教師提前認真備課，充分利用網絡資源，筆者也會根據授課知識點自行制作微課。特別是藥物化學課程中的實訓課部分，課前筆者會利用手機APP平臺推送有關實訓內容的課件和相關操作的微視頻，學生可提前擬寫預習報告，觀看規范的實驗操作演示，提高實際操作技能。

3.3 課中開展教學活動，促進知識內化

教師在課中根據學生課前學習任務的完成情況及測試反饋的問題，集中輔導和講解知識點，并利用某手機APP平臺開展作業小組、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試等多項活動。適宜的教學活動，是開展翻轉課堂教學是否成功的一個關鍵環節。由于藥物化學課程以藥物的結構、性質和臨床應用為主導，筆者在課堂中多采用小組合作的形式，布置任務讓學生由預習內容中的藥物推導其他類似藥物的性質，舉一反三，讓學生掌握藥物化學知識點之間的關聯性。適時引入案例分析教學法，讓學生根據藥物在實際生產、檢驗中的應用實例，以小組協作討論其理論原因，并將結果進行匯報，教師及時作出點評。極大地提高了學生的學習興趣，課堂氛圍活躍，理論知識與實踐應用完美結合，促進知識內化。

3.4 課后復習知識及時反饋，加強知識鞏固及拓展

課后，教師布置作業，發布測試題，及時鞏固所學知識。學生可在云班課平臺提交作業，教師進行實時點評；同時教師可在答疑討論區及時解答學生的疑問，實現在線個性化輔導。此外，根據藥物化學學科特點，筆者會在課后推送本節課相關藥物的臨床合理用藥指導及原則、科研最新動態、科普文章等相關網頁鏈接及資源，擴展學生視野，理論指導實踐，真正做到學以致用，體現高職教育理學一體化的教學特點。

4 基于某手機APP的翻轉課堂教學模式藥物化學課程中的應用效果分析

基于某手機 APP 的翻轉課堂教學模式在高職《藥物化學》課程中應用一學期后，針對教學效果進行了學生問卷調查。結果顯示:93．3%的學生能適應本課程新的教學模式，98．1%的學生對本課程新的教學模式和學習形式表示滿意和認可，79．4%的學生能主動完成課前學習任務，82．5%的學生愿意主動參與課上的教學活動，87．3%的學生表示新的教學模式更有利于掌握知識，提高實際應用能力。而且，期末藥化成績的優秀率和及格率也有了大幅度提高。因此，基于某手機 APP 的翻轉課堂教學模式在高職《藥物化學》課程中的應用取得了良好的教學效果。

4．1 提升學生自主學習能力，提高綜合素養

基于某手機APP平臺的翻轉課堂教學模式，課前推送學習資源，打破時間、空間的限制和對老師的依賴，學生可從手機終端主動學習知識，有效促進學生主動探究習。同時學生對經驗值的追求心理，可督促學生主動查閱資料、參與活動、完成測試。平臺上的資源一旦上傳，學生可多次反復查看和學習，徹底掌握知識點，激發學生學習的自信心。而對于不自覺學習的學生，目前3．0人工智能版中新增的機器人教學助手，可幫助教師提醒學生學習;及時發送提醒通知，敦促其完成學習任務。課上形式多樣、生動靈活的課堂活動，調動學生參與小組活動的積極性;學生上臺展示討論結果，提高語言表達能力; 小組互助合作，提高溝通協作能力; 學生的綜合素養顯著提高。

4． 2 加強師生互動，注重過程考核，優化教學考核方法

利用某手機APP平臺，師生可實時溝通聯系，開展個性化學習輔導，解決學生學習過程中的問題，提高學習效率。同時師生之間的密切聯系，縮短心理距離，師生關系融洽，學生也樂于參與教師組織的教學活動和任務，課堂學習氛圍較好。教師利用某手機APP平臺的“考勤簽到”、“測試作業”、“討論答疑”、“資源學習”功能作為平時成績的評價手段，強調考核的過程性。此外，云班課教師PC端能生成“資源報告”、“活動報告”、“學情分析”及學生成績，從而實現對學生的多維過程性評價[2]。教師根據數據報告及過程性反饋，調整教學計劃和進度，真正實現以學生為主體，以學定教，順學從教。

4． 3 擴展線上線下學習途徑，豐富教學內容

充分利用互聯網資源，筆者在線上教學資源中的“網頁鏈接”中引入于課堂知識相關的合理用藥指導、處方分析、科研發展等文章;在“微課資源”引入實際藥物的合成過程，拓展課堂知識;在實訓課“微課資源”引入標準操作規程，體現高職教育理實一體化教學特點。豐富的教學資源，打破傳統課堂的限制，延伸學習的時間和空間，大大提高教學內容的深度和廣度。翻轉課堂教學模式在具體實施過程中也存在許多不足，例如課前推送的微課資源還需要教師下足功夫精心制作，教師在課堂上應設計適宜的教學活動，且需要有較高的課堂控制力。還需要進一步針對翻轉課堂教學模式的教學效果與傳統模式進行對照研究及統計學分析。翻轉課堂教學模式并不固定，筆者將不遺余力將更多靈活多樣的教學方法應用于高職《藥物化學》課程，提高教學效率。