“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高職建筑CAD教學(xué)中的應(yīng)用

張 琳

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種新型的教學(xué)方法，它的獨(dú)特性就在于以任務(wù)的設(shè)立和情境的創(chuàng)建來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和趣味性。在完成任務(wù)的過(guò)程中，如何理解任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)成為重中之重，且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的地位，主能地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師則通過(guò)確定合理任務(wù)，運(yùn)用多媒體、視頻，音頻，以及一些語(yǔ)音動(dòng)畫等多種多樣的形式來(lái)設(shè)立較為輕松愉悅的情境，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠減少壓力保證以最優(yōu)狀態(tài)高效高質(zhì)完成任務(wù)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD教學(xué)中的作用

（1）高職建筑CAD教學(xué)的現(xiàn)狀。建筑CAD作為高職學(xué)校部分專業(yè)的必修課之一，它主要以畫法幾何、制圖、計(jì)算機(jī)制圖等為內(nèi)容，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的建筑專業(yè)技術(shù)類的必修課，其中制圖語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)者對(duì)工程理念工程技術(shù)的一種表達(dá)及學(xué)習(xí)者互相交流的一種工具。因此，高職建筑 CAD教學(xué)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展有著極其重要的作用，然而在現(xiàn)在高職建筑CAD教學(xué)的過(guò)程中，許多老師的教學(xué)方式過(guò)于古板，這種方式對(duì)學(xué)生更加主動(dòng)，自主的接受與探究建筑CAD的內(nèi)容和應(yīng)用是極其不利的。但部分高職教師在教授建筑CAD的過(guò)程中采用較為有趣的方式，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的探究與學(xué)習(xí)，但極少的高職教師會(huì)在開始給出學(xué)生合適的任務(wù)，讓學(xué)生在探究與完成任務(wù)的過(guò)程中有所收獲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)運(yùn)用情境法的方式讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在大部分的教學(xué)過(guò)程中老師都是以教為主以學(xué)為輔，學(xué)生大部分時(shí)候都是在被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有主動(dòng)的去思考與探索，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)就在于通過(guò)制定任務(wù)的形式，讓學(xué)生有了完成任務(wù)的成就感，同時(shí)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中了解任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)結(jié)合情境設(shè)立的方法，讓學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)，將理論實(shí)踐相結(jié)合，在趣味學(xué)習(xí)的過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)建筑CAD這門學(xué)科，同時(shí)對(duì)相關(guān)的知識(shí)有了探索的欲望，改變以往教學(xué)形式單調(diào)性，讓學(xué)生在有一定的成就感之后，更自信的學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于老師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

（3）有助于提高學(xué)生的綜合能力。現(xiàn)今社會(huì)，對(duì)一個(gè)人的優(yōu)秀程度的評(píng)價(jià)不僅僅局限于他的學(xué)位與學(xué)習(xí)能力，也包括一個(gè)人的做事能力、交際能力等綜合能力。而這些能力大部分都是在大學(xué)或高職學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的，在通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法學(xué)習(xí)建筑CAD的過(guò)程中，學(xué)生除了提高自己的學(xué)習(xí)能力和對(duì)建筑CAD等相關(guān)學(xué)科的理解之外，在與同學(xué)合作的過(guò)程中也有利于培養(yǎng)與他人的合作與交流能力，同時(shí)將學(xué)習(xí)用理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這在一定程度上也培養(yǎng)了他們的想象能力和應(yīng)用能力，同時(shí)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過(guò)程中也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD教學(xué)中的應(yīng)用方法

（1）提出合理任務(wù)與主題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最重要的便在于任務(wù)的推出，首先這個(gè)任務(wù)一定是與學(xué)生能力相符合甚至是高于學(xué)生的基本能力，這就要求教師了解學(xué)生能力以及學(xué)生對(duì)高職建筑CAD的理解程度和相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。同時(shí)這個(gè)主題既不能太困難，讓學(xué)生根本無(wú)從下手，也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生無(wú)事可做，那么這個(gè)主題的完成度應(yīng)該是稍稍高于學(xué)生的基本能力且難易程度適中。還需注意的是這個(gè)主題要有一定的趣味性，不能太過(guò)于枯燥，讓學(xué)生失去探究的能力，也不能太過(guò)于趣味性，讓學(xué)生偏重于娛樂化。

（2）合體分配任務(wù)。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力有所差異，學(xué)生對(duì)建筑CAD的認(rèn)識(shí)和探究能力也有所差異，因此，在分配任務(wù)的時(shí)候，尤其是在對(duì)一個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)分配的時(shí)候，由于小組內(nèi)部人員存在著參差不齊的狀況，在分配任務(wù)的時(shí)候就應(yīng)該有所側(cè)重和有所對(duì)比，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行一定的差異性分配，因材施教。讓學(xué)生們都能夠基本完成任務(wù)，提高自己的信心與能力，也刷新了他們對(duì)建筑CAD以及學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

（3）即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。在一個(gè)任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中最重要的不是任務(wù)的完成，而是在完成任務(wù)后及時(shí)進(jìn)行分析與反饋。在這個(gè)分析與反饋的過(guò)程中，一方面讓大家更加深入對(duì)建筑CAD的認(rèn)識(shí)，在自己完成優(yōu)秀的方面能夠積極保持并且能夠留給他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，讓大家對(duì)自己做的不好不夠完善的地方進(jìn)行反省與改正，促進(jìn)自己不斷完善自我，為自己在學(xué)習(xí)道路上提供了一定的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，也為老師在教授CAD方面提供了較好的范本。

3 結(jié)語(yǔ)

由此可見，高職建筑CAD教學(xué)的基本現(xiàn)狀是大部分的老師并沒有采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及類似的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式較為枯燥與單一。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。教師可以通過(guò)提出合理的問題與任務(wù)，進(jìn)行合適的分工以及及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD教學(xué)中的應(yīng)用。