高職《材料現(xiàn)代分析測試技術》課程教學的改革研究與實踐

張保林

（陜西工業(yè)職業(yè)技術學院 材料工程學院，陜西 咸陽 712000）

目前，新材料的研發(fā)和應用越來越快，對新材料結構和性能的研究越來越依賴于先進的材料檢測手段。高職院校的理化測試與質檢技術專業(yè)也緊跟時代發(fā)展，培養(yǎng)這方面的專業(yè)技術應用人才，所以該專業(yè)除了開設常規(guī)的理化測試課程和無損檢測課程之外，還開設了《材料現(xiàn)代分析測試技術》這門課程，目的在于通過這門課程的學習，使學生系統(tǒng)地了解現(xiàn)代主要分析測試方法的基本原理、儀器設備、樣品制備及應用，掌握常見測試技術所獲信息的解釋和分析方法，最終使學生能夠獨立進行材料的分析和測試工作。

1 《材料現(xiàn)代分析測試技術》課程教學中存在的問題

（1）對于高職學生來說，學習理解這樣一門介紹材料微觀結構和性能表征方法的課程，難度較大。因為該課程需要講授的分析測試方法很多，每種方法原理、適用范圍各有不同，理論部分比較深奧，教學內容龐雜。

（2）條件有限，學生無法單獨進行實驗操作。課程所涉及的測試儀器都是大型精密設備，價格昂貴，并且數量有限，因此在學校現(xiàn)有條件下無法安排實踐教學。

（3）與本專業(yè)的其他專業(yè)課相比，該課程課時安排相對較少，只有48學時，而其他課程已經實現(xiàn)理實一體化課，課時在100學時左右。

（4）課程教學方法單一，因為不具備實驗條件，因此課程授課方式以多媒體講授為主，學生感覺課程內容枯燥，因此學習興趣不高。

2 《材料現(xiàn)代分析測試技術》課程教學改革的研究與實踐

（1）依據課程內容，進行模塊化教學。《材料現(xiàn)代分析測試技術》這門課程中，不同的測試方法其原理和所用儀器各不相同，內容比較龐雜，涉及到的理論知識也比較深奧，理解難度也比較大，而且課時又少，所以，在教學改革中，筆者將授課內容按圖1所示分解成四個知識模塊：材料組織形貌分析、物相分析、成分價鍵分析和分子結構分析，然后在每個教學模塊中著重講授原理與技術應用，這種模塊化教學使學生理解知識能抓住重點和難點，有邏輯和層次感。

圖1 材料現(xiàn)代分析測試技術知識體系圖

（2）積極改進教學模式。傳統(tǒng)的教學模式已經不適用于現(xiàn)在的課堂，所以，要想獲得較好的教學效果，就必須積極改進教學模式。在該課程的講授中，積極地采用項目導向、任務驅動、翻轉課堂等新的教學模式。教師課前作好教學設計，確定每次課的學習任務，使學生帶著問題進行學習，這樣能更好地理解和掌握知識點。如“電子束入射固體樣品表面激發(fā)信號”知識是《材料現(xiàn)代分析測試技術》課程的一個難點，也是理解相關測試技術方法的基礎。在教學改革中，結合本節(jié)知識點進行任務驅動法教學嘗試，先給學生在上課前布置思考題，如“電子束入射固體樣品表面會激發(fā)哪些信號？他們有哪些特點和用途？”然后讓學生在課堂上可以采用小組討論方式尋求答案。實踐證明學生常常在討論問題的過程中，學生又會提出新的問題。正是在這種不斷討論問題、解決問題的過程中，學生的獨立思考能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。最后將每一小組討論的結果呈現(xiàn)在黑板上，教師再進行總結點評，從而完成這節(jié)知識的學習。同時，針對該課程信息量過大，而授課課時有限的問題，應在授課中盡可能利用一些先進的教學資源，如微課、微視頻等信息化教學手段，使枯燥乏味的理論知識更加直觀化和形象化。

（3）優(yōu)化實驗教學模式。實驗教學中一般最常見的教學模式是“教師演示，學生聽、學生看”，該課程所涉及的測試儀器都是大型精密設備，價格昂貴，并且數量有限，學生無法進行獨立的實驗操作，只能采用上述實驗教學模式，導致學生掌握理論知識和實操技能不過硬。為此在該課程的教學改革和實踐當中，可以優(yōu)化實驗教學模式，采用實驗大課的方式，將班級學生分成若干小組，每次課讓一個小組的同學來上課，在教師講解演示完之后，要求每一位上課的同學都能親自獨立操作幾遍，但是有些人會問，那其他小組的同學去干嗎？這就是實驗大課需要解決的問題，可以安排其他小組的學生去上專業(yè)內的其他實驗課。如各種無損檢測方法的實驗課、理化測試的實驗課等等，這就要求在安排教學計劃的時候一定得考慮周全，將課時和實驗教學內容結合起來，讓每一小組的學生穿插交替進行實踐學習。只有讓學生動起手來，才能使課程的教學效果顯著提高，才能培養(yǎng)學生自己獨立學習的能力。

（4）制定新的考核評價方式。原先課程的考核方式也不適用于現(xiàn)在的高職學生，所以，要制定出新的考核方式。目前本門課程是理化測試與質檢技術專業(yè)的考查課，考慮到學生在心理上對考查課不夠重視，學習態(tài)度不太認真。所以，在考核改革與實踐中增加了讓學生在結課時交有關課程內容的科技小論文要求，這種改革嘗試證明學生在學習這門課程的時候，學習壓力增大了，態(tài)度認真了，也變得更加積極。從學生自己撰寫的科技小論文內容的質量、知識的運用、格式的規(guī)范性等方面可以考察學生對學習的態(tài)度是否認真、對知識是否掌握。科技小論文的成績占總成績的70%，平時出勤、課程作業(yè)和實驗大課的操作表現(xiàn)占總成績的30%。如果學生不認真撰寫論文，那就必須參加閉卷補考。閉卷補考，這只是一個補充考核方式，它可以督促掛科學生全面系統(tǒng)地進行教材內容復習，讓學生基本掌握和理解所學知識。

3 結語

對《材料現(xiàn)代分析測試技術》課程進行教學改革，可以加強學生主動學習的能力，以撰寫科技小論文的方法進行課程考核嘗試，使學生對該課程的內容有了更加深刻的認識，從而進一步提高了學生學習的主動性與積極性。課程改革實踐表明，教學效果有了明顯提高。

參考文獻

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