試論高職學生英語聽力理解的障礙及其解決對策

袁彩麗

摘要：在當前的高職英語聽力教學中，給學生的英語聽力理解能力造成影響的主要因素包括：語音、詞匯、心理、文化、環(huán)境等。以高職學生的實際為依據(jù)，分析造成高職學生英語聽力理解障礙的主要因素，并提出了解除高職學生英語聽力理解障礙的有效對策：先要把好語音關；掌握充足的詞匯量和語法知識；具備英語的文化背景知識；英語教師可以結合精聽和泛聽來訓練學生，其目的是要培養(yǎng)他們的聽力技能，這些對于提高高職學生英語聽力理解的能力有重要意義。

關鍵詞：英語聽力理解；高職學生；障礙；對策

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0062.03

引言

在全球化的過程中，各國都在紛紛加強彼此在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。作為一種世界通用語言，英語在各國的交往中發(fā)揮出了重要的作用。改革開放后，我國加入世貿(mào)組織，各用人單位也需要高素質(zhì)的英語人才。對于掌握英語的程度不止是讀寫能力，已經(jīng)日漸擴展到具有較高的英語聽說能力，也就是強調(diào)用英語進行溝通的能力。據(jù)美國語言學家M.S.Temperly統(tǒng)計，人們在社會實踐和使用語言文字時，其中通過聽來完成的要占45%。聽，作為語言活動的一種形式，在人類交流活動中所占的比重很大。聽的過程也是大腦不斷接受信息，反復進行過濾、綜合分析的思維過程。所以說，在訓練高職英語教學技能的過程中，占重要位置的是對聽力的訓練。但是還要認清英語聽力的重要性提高了，并不是指英語聽力的水平也能隨之提高。有多種因素導致英語學習者的聽力水平高低不同，歸納起來可以將語言障礙和非語言障礙概括為學習者聽力理解的兩大影響因素[1]。

一、造成高職學生英語聽力理解障礙的主要因素

1語音因素

英語語音問題是很多高職學生都存在的一個問題，由于他們沒有掌握必要的語音知識，所以就會在聽力理解方面面臨諸多困難。一方面，這些學生沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的語音訓練，他們只重視練習語法、詞匯及閱讀理解部分，對于英語語音知識如重音、失音、連讀、不完全爆破、語調(diào)等也知之甚少，很難將音素、略讀、連讀等語言形式區(qū)分開，其結果就是有一些句子一看就能懂卻聽不懂，這就會給聽力理解帶來極大的影響。此外，有的學生英語學習中基礎較差，發(fā)音不準或是帶有地方音，對聽力材料中的單詞很難做出辨別，也在很大程度上阻礙了聽力理解。除以上因素，聽力材料中說話者可能使用的是方言或者是一些不規(guī)范的語言，這一因素也會導致聽力理解困難，進而就會產(chǎn)生聽力障礙。

2詞匯因素

學習英語必須要有一定量的單詞作為基礎，但是有很多學生掌握的詞匯量太少，如果所聽的材料有很多內(nèi)容，就會感覺生詞太多，理解不了。還有的學生聽不出一些弱讀的介詞、副詞、助動詞、冠詞、連詞等一帶而過的詞。還有的學生根本不了解美國英語與英國英語在詞匯方面存在的本質(zhì)區(qū)別，有時他們會用不同的詞來表達出相同的意思，或是使用相同的詞來表達不同的意思。例如：“餅干”，美國用“biscuit”，英國用“cookie”；“秋天”，美國用“fall”，英國用“autumn”。學生如果對這些區(qū)別不熟悉，那么就會影響聽力理解。由此可見，只要是學生看不懂句子結構，那么就無法理解正確的句意，尤其是那些長句，它們的結構比較復雜，再加上語義方面的知識不足，這就很難認識到篇章內(nèi)不同組成部分之間的必然關系[2]。

3文化因素

語言是文化的載體，文化則是語言的底座，為了能學好一門語言，學習者就必須要很好地去理解這門語言的國家文化。學生如果沒有足夠的英美歷史文化和文學知識，同時對英美國家的文化背景、人民的生活習慣、思維方式及風土人情等都不了解，對特定情景中的語言交際場合及功能也不熟悉，那么對自己所聽到的材料內(nèi)容以及文字中所滲透出的含義就無法理解。只有當聽者具備或被提供一定的背景知識后，才能更快地進入到聽力狀態(tài)，利用大腦已有的背景知識解碼話語，彌補因生詞、難句造成的信息差，從而確保整體理解的實現(xiàn)。例如：當學生聽到“Whether Uncle Sam can spare time and energy to make war with a strong country and powerful armed forces is quite doubtful.”這句話時，如果完全不知道Uncle Sam（山姆大叔）是美國的代稱，就無法理解這句話是在說：“美國是否能騰出時間和精力和一個強大的國家及這個國家的強大軍隊開戰(zhàn)是相當可疑的。”所以說，為避免將詞組理解錯誤，就要有一定的西方文化背景知識[3]。

4心理因素

有的學生因其不具備較高的聽力水平，所以總會有很多困難在聽力中出現(xiàn)。例如：抓不住重點、生詞太多等。學生有的時候會認為自己聽懂材料了，而一聽到問題就無從下手，這才發(fā)現(xiàn)自己根本就沒聽明白材料。上述的這些問題就容易讓學生有緊張感和壓力，對聽力水平失去了自信，從而就會形成聽力障礙，致使聽力水平下降。還有一種相反的情況是學生過于自負，給自己的評價往往已經(jīng)超過了自身的實際水平和能力，注意力不集中。此外，有的學生在聽音過程中習慣先翻譯再理解。對聽到的信息的處理速度跟不上語速，這也會使聽者產(chǎn)生焦慮感，不利于對有用信息的有效處理，導致對內(nèi)容的理解不正確，甚至是產(chǎn)生誤解。

5聽力策略因素

在聽的策略上，有很多學生也存在著誤區(qū)，給聽力理解帶來了影響：

（1）練習聽力理解時，有些學生只聽能聽得懂的材料，直接就放棄了自己聽不太懂的內(nèi)容。多聽自己能聽懂的材料有利于鞏固自身的聽力理解技能，也能學習到更多相關的英語知識，所以教師可以多鼓勵學生去聽。

（2）對聽力理解過程中所聽到的聽力材料的某些特征要想全部聽懂，聽一遍是無法做到的，還需要再聽一兩遍，這在聽力理解中都是正常的現(xiàn)象。但有的學生會反復去聽自己聽不懂句子，如果聽兩到三遍還聽不懂，就證明該材料已經(jīng)超出學生的能力范圍。所以，對這種材料反復聽的進展并不大。

6環(huán)境因素

高職院校中，有很多學生都認為聽力理解學習是一種最難的技能，同時也使他們在學習中經(jīng)常會感到很無助。聽力不同于其他語言技能，例如：在閱讀時，學生如果有的詞不會說或?qū)懀梢宰约喝ゲ橛⒄Z詞典或者直接請教他人。但是聽和閱讀不同，學生所聽的內(nèi)容是看不見的，又瞬間即逝。不僅如此，從另一個側(cè)面還可以看出很多情況下學生都不能去控制說話者說話的速度，也無法讓說話者放慢說話的速度。因此，學生就要與說話者保持統(tǒng)一的速度才行，這樣才不會錯過大量有用內(nèi)容。與此同時，無論他們在聽錄音材料還是在聽面對面的談話，都將會被背景噪音或傳播媒介等一些因素所干擾，講話者講話的方式不正常或是講話聲音低也會產(chǎn)生聽力理解障礙。

二、解除高職學生英語聽力理解障礙的具體對策

1加強訓練，幫學生把好語音關

在語音方面，高職學生的英語語音基礎比較薄弱，所以新生入學后，任課教師就要將語音知識傳授給他們，幫學生多掌握語音基本知識，在此基礎上使學生在講話時保持正確使用語音語調(diào)的習慣。第一，幫學生制訂出一個英語聽力理解學習的計劃，指導學生每天都堅持聽一些合適的錄音材料，跟著錄音來讀，并告訴他們來模仿語音語調(diào)，長期堅持下去就能培養(yǎng)學生適應語流中不斷變化的語音、語調(diào)的能力。朗讀節(jié)奏也要把握好，之后再脫離磁帶，背誦下自己聽到的內(nèi)容。教師要告訴學生整個過程不要圖快，其目的是為掌握語音語調(diào)。第二，語音知識的復習和鞏固必須要結合著課文來進行，目的是為了幫助學生發(fā)現(xiàn)所犯的錯誤，并及時地予以糾正，這樣學生就能按標準語音語調(diào)發(fā)音。第三，為了提高學生的整體水平，教師應該將關注的重點放在語音較差的學生上，給他們多一些機會練習，并有意識地對聽力材料中出現(xiàn)的典型連讀句子多聽幾遍。明顯的語音進步，就能幫助學生樹立起學習信心，為聽力打下良好的基礎[4]。

2做好詞匯語法教學工作

目前，語音、語意和拼寫儲存系統(tǒng)是學生在英語閱讀材料時所使用的主要系統(tǒng)，但是一般聽力教學中應用的僅是語音和語意儲存系統(tǒng)，在這種情況下，學生就會有一些詞匯是看得懂卻聽不懂。為此，在教學時英語教師必須要重視這一問題，使其得到徹底解決。首先，學習詞匯時，學生應全面掌握單詞的音、性、形、義、用等；其次，教師要在學生的綜合學習方面做積極的引導，在學習讀、聽、說、寫、譯等各項技能時都要融合詞匯的學習；再次，在記憶單詞方面，教師要采取靈活多樣的方法去引導學生，從而幫助學生連貫地去記憶詞匯的詞源及音、形、義，一般應利用縱向、橫向思維，在課內(nèi)外不斷地糾正自己的發(fā)音，在課上加大新單詞的出現(xiàn)頻率，最終能夠讓學生記住新單詞的詞義和準確用法。此外，教師在教學中，平時要多注意對語法知識的回顧，再通過多練習和小測試來鞏固學生的英語語法知識。

3增加學生的文化背景知識，擴大知識面

聽力過程中必須要有一定的文化背景知識，這是一個關鍵點。大量的研究已經(jīng)證明，英語學習的成功者往往可以利用他們所掌握的英語連接詞知識去判斷猜測出自己所聽到的材料內(nèi)容。此外，還要注意在聽力理解中所涉及到的常識性知識。所以，英語教師就要多鼓勵學生盡可能更多地去接觸方方面面的英語知識。但是，與英語國家相比，我國在文化背景方面還有諸多不同，因此，教師在指導學生進行英語聽力理解時，還要介紹一下相關知識，由此可以幫助學生掌握更多的詞匯，也能使學生克服因文化知識不足而影響到聽力。

4確立心理優(yōu)勢，克服心理障礙

學生在學習英語的整個過程中，大多數(shù)都習慣先把自己所聽所看的內(nèi)容翻譯成漢語，盡管這一習慣會降低閱讀材料的速度，但只要抓緊時間，還是能完成的。而聽材料的過程中，由于聽和說處于同步進行的狀態(tài)，所以聽者會產(chǎn)生精神焦慮感，對聽力喪失信心。所以，為了應對這一情況，作為英語教師就應該明確地告訴學生，有的內(nèi)容聽不懂是聽力過程中必然存在的情況，即使是聽力極佳的學生也無法保證可以全部聽懂。所以，遇到個別聽不懂的單詞和句子時也不必著急，這都是很自然的現(xiàn)象。自己沒有聽懂的那部分很有可能就是輔助內(nèi)容，聽不懂也不影響學生去理解整段內(nèi)容。只有讓學生充分認識到這一點，心理壓力和焦慮感自然會減輕。

5將聽力教學與其他技能教學有效結合

人類正常的語言交際必須要具備聽、說、讀、寫基本技能。無論是站在語言進化的角度看，還是從語言交際的實際情況來看，在人類語言交際中，聽力理解發(fā)揮著重要的作用。從語言習慣角度來分析，人類語言習慣過程中，對語言或語言成分的聽辯是重要一步，并且聽力理解能力對獲取、提高語言技能也起著重要作用。所以，教師應在英語聽力教學中將培養(yǎng)學生的聽力能力與培養(yǎng)其他技能兩者結合起來，以培養(yǎng)聽力技能來提高各項其他技能。在課堂上教師通過討論鼓勵學生多閱讀材料，并預測聽力材料中所涉及的具體內(nèi)容，勤練語法和詞匯。學生在聽材料時，教師可以讓學生做好記錄，以便更好地理解英語聽力內(nèi)容[5]。

6營造良好的英語環(huán)境

英語是一門不同于其他基礎學科的實踐課。所以，在我國現(xiàn)有的條件下，培養(yǎng)學生的聽說能力，對于語言實踐來說是一個非常重要的因素。由于漢語是學生的母語，基于這一環(huán)境，就很少有使用英語的機會。為此，要盡可能給學生提供語言實踐場所，盡量有多的可理解語料。為了實現(xiàn)這一要求，教師就不能將聽力課局限于語音室，而是要積極探討語音室以外的天地，將聽力教學當作系統(tǒng)工程來抓，在教學環(huán)境中始終貫穿著對學生的訓練。教師在英語課堂上要堅持用英語，要求學生在英語課堂上盡可能地把母語“忘掉”，多講英語。在聽力課教學過程中，為了能有豐富多彩的教學內(nèi)容，就要采用現(xiàn)代多媒體教學手段，組織學生欣賞名人演講，不定期組織他們看優(yōu)秀的原版電影、英語教學節(jié)目，指導學生收聽英語新聞、BBC、VOA的廣播，讓學生沉浸在英語的海洋中。有條件的學校還可以利用校園廣播播放一些經(jīng)典的英語歌曲，舉辦英語晚會、英語演講比賽等活動，組織學生參加英語角，為學生盡可能提供更多的英語實踐機會。長期堅持下去，學生耳濡目染，不僅會自然而然“習得”英語，也為學生提供了一個良好的語言環(huán)境，將視聽結合起來，使學生能夠產(chǎn)生更為強烈的交流愿望，從而激發(fā)出學生對英語聽力的學習興趣，提高英語成績，從而起到了事半功倍的作用。

結束語

通過上述分析可知，高職學生英語聽力理解的障礙是由多個因素造成的，只有找到問題的根本原因，并采取有針對性的解決對策，才能從根本上提高高職院校學生的聽力理解能力。

參考文獻：

[1]孫杰，鄭艷秋.試論影響高職院校學生英語聽力的主要因素及相應的解決對策[J].科教文匯，2017（8）.

[2]姚春芳.高職英語聽力作用因素略論及教學方法分析[J].鎮(zhèn)江高專學報，2016（1）.

[3]許淑芳.淺談當前應如何提高大學生的英語聽力水平[J].中北大學學報，2015（4）.

[4]楊倩.高職英語聽力理解的文化障礙及應對措施研究[J].商丘職業(yè)技術學院學報，2016（2）.

[5]張秀玉.高職學生英語聽力困難的現(xiàn)狀研究及具體的應對方法分析[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2016（5）.

（責任編輯：侯秀梅）