網絡環境下大學英語自主學習評價模式研究

黃 雷

(肇慶學院外國語學院，廣東 肇慶 526000)

一 網絡環境下大學英語自主學習的現狀分析

在網絡環境下，中西方文化的相互沖擊及世界一體化步伐的加快，無不時刻顯示著英語的重要性。要想在網絡環境下建立完善的大學英語自主學習評價模式，助力于大學英語自主學習平臺的推廣，從而更好地提升大學生的英語水平，必須立足于網絡環境下大學英語自主學習的現狀，分析大學英語自主學習平臺給大學生英語學習帶來的副作用從而進行改進[1]。

(一)在自主學習平臺上，大學生自主學習積極性不高

所謂自主學習平臺即這個平臺為學生提供學習的機會，但這個機會是否能夠抓住，主要看學生的學習自主性。對于每一個大學生來講，從高中到大學都是一個跨越，需要一定的時間來適應大學的生活與學習節奏。高中時代，學生的學習不夠自主，教師會在學生身邊及時督促學生完成學習任務，而在自主學習平臺上，缺乏了教師在耳邊的諄諄教導，學生的學習主要靠學生的主觀能動性和自主學習能力，對于一些自主能動性較差的學生來講，自主學習平臺的使用導致其在自主學習平臺上，自主學習的積極性不高。

(二)有了自主學習平臺后，教師的教學熱情有減無增

自主學習平臺出現的初衷是作為英語教學的輔助工具，減輕英語教師的教學壓力，從而使教師能夠有更多的時間來思考英語課程的實用性，來研究英語課程的改革。然而，隨著大學英語自主學習平臺使用的學校越來越多，部分教師對待教學的熱情與大學英語自主學習平臺出現之前相比有減無增。一方面，大學英語自主教學的平臺在一定程度上給英語課堂造成了沖擊，尤其是當英語教師不能夠很好地調節大學英語教學課堂與自主學習平臺的關系的時候，這種沖擊的副作用就會變得更大，使教師缺乏教學熱情。另一方面，由于教師不能夠對大學英語自主學習平臺有全面的認識，對于一些懶惰的教師來講，他們就可能會認為大學生在大學英語自主學習平臺上已經完成過英語的學習，從而在課堂上缺乏教學熱情，甚至會選擇敷衍了事。

(三)大學英語自主學習平臺在大學生家長中的認可程度有待提高

大學英語自主學習平臺在家長中的認可程度不佳也是現今大學英語自主學習平臺面臨的一個重要問題。家長將孩子送到大學中進行學習和深造的時候對孩子寄予了非常強的希望，希望孩子能夠學有所成，將來成為社會上的可用之才。大部分家長認為大學英語自主學習平臺的出現不利于孩子們更好地完成學習任務，甚至可能會在一定程度上耽誤學生的學習。這種情況的出現主要是因為大學英語自主學習平臺的宣傳力度不夠，家長對大學英語自主學習平臺缺乏正確的認識。

二 網絡環境下大學英語自主學習評價現有模式探析

在大學生英語學習的過程中，利用大學英語自主學習平臺的優勢來提高大學生的英語學習成績需要有完善的大學英語自主學習評價模式來對大學生的英語學習進行評價，使教師能夠及時掌握學生的真實學習情況，從而更好地安排英語課堂上的英語學習任務[2]。要想建立更加完善的大學英語自主學習評價模式，必須正視現有大學英語自主學習評價模式存在的問題。

(一)現有大學英語自主學習評價模式的漏洞使學生在學習的時候容易“鉆空子”

現今大學英語自主學習評價模式多為大學英語自主學習平臺上自帶的評價模式，評價內容包括英語學習時長、英語學習內容是否完成，以及完成英語學習任務后的小測總結情況。首先，在大學英語自主學習評價內容中，英語學習時長多指的是學生在英語自主學習平臺上的在線時長，英語自主學習平臺不能夠對學生學習英語的有效時長進行監控。其次，縱觀英語自主學習平臺上的學習內容，的確包含了“聽”“說” “讀”“寫”幾大板塊，其板塊內容也耐得住研究，但學生是否真正掌握了所要學習的學習內容就無從得知了，不少英語自主學習平臺只能監測到學生有學習這些學習內容，并不能保證學生真正意義上進行了學習。盡管在完成英語學習任務后經常有小測和總結，但英語自主學習平臺上的檢驗模式較為單一，一般在英語自主學習平臺上，同一內容檢驗的時候平臺會給出一套測試題，不同學生在進行測驗的時候所完成的測試題是一樣的，這樣以來，學生的學習測試數據就會存在漏洞。在現有的大學英語自主學習評價模式中存在的漏洞很容易使學生在使用基于網絡環境下的大學英語自主學習平臺時“鉆空子”，不利于學生英語學習成績的提高，不利于學生英語水平的提升。

(二)現有大學英語自主學習評價模式的漏洞不利于教師和學生之間的溝通

現有大學英語自主學習評價模式存在的漏洞，不利于教師和學生之間的溝通，其主要表現在兩個方面：一方面，盡管大學生都在完成大學英語自主學習平臺上的任務，但大學英語自主學習平臺上的大學英語自主學習評價模式存在極大的漏洞，并不能直觀且準確地反映出每一位學生學習英語的真實情況。當教師不能真正掌握學生學習情況的時候，教師與學生之間的溝通就很難實現。另一方面，英語自主學習平臺的存在使得學生會產生一定的依賴，當學生在課堂上出現不懂的問題時，會覺得可以通過自主學習平臺自己學習，而不愿意在第一時間和英語教師溝通，這在一定程度上也會影響學生的英語水平。

三 加快網絡環境下大學英語自主學習評價模式轉型研究，助力提升大學生英語水平

前文提及到在網絡環境下，研究大學生英語自主學習評價模式的轉型問題勢在必行，為了更好提升大學生的英語水平，促進網絡環境下大學生英語自主學習評價模式轉型的研究已經提上日程。加快網絡環境下大學英語自主學習評價模式改革的腳步，不僅需要教育部等相關部門及奮戰在教學一線的英語教師的共同研究，也需要大學生家長及大學生自身的認可和努力。在大學英語自主學習評價模式轉型的過程中，相關人員應該做到以下幾點，只有這樣，才能在網絡環境下加快大學英語自主學習評價模式的轉型，從而提升大學生的英語水平。

(一)教育部及相關部門要加大大學英語自主學習評價模式的研究力度

任何一項政策的實施都需要保障其順利實行和實施的法律法規，同樣的要想更好地在大學院校促進大學英語自主學習平臺的建設，想要讓大學英語自主學習平臺真正助力于大學生英語學習水平的提高，必須有相應的大學生英語自主學習評價模式，因此，教育部及相關部門要加大對大學英語自主學習評價模式的研究力度[3]。首先，要想更好地研究大學英語自主學習評價模式，教育部及相關部門對大學英語自主學習的重視程度要有所增加，要想更好地發揮大學英語自主學習平臺的優勢，國家部門要提升對英語自主學習平臺建設的重視力度。其次，在建立全新的大學英語自主學習評價模式的過程中，國家網絡信息部門中程序員的作用不容小覷。程序員擔任著編制程序、調試程序的責任，并且在后期程序投入使用過程中出現任何問題，程序員都要承擔相應的維修和保障等責任，因此，國家及相關部門要加大對網絡環境下大學英語自主學習評價模式研究的支持力度。一方面，國家財政部門要加大對教育部門大學英語自主學習平臺的資金支持，在每年財政撥款的時候注重大學英語自主學習平臺建設。另一方面，國家網絡和信息部門要加大對大學英語自主學習平臺建設的研究力度，將此項目作為重點項目，指派專門的人員負責，加快網絡環境下大學英語自主學習平臺軟件的開發，從而為網絡環境下大學英語自主學習評價模式奠定堅實的基礎，助力于形成完善的基于網絡環境的大學英語自主學習評價模式，從而為提升大學生英語學習能力和英語綜合實力做貢獻。

(二)英語教師要敢于創新，助力大學英語自主學習評價模式轉型

在網絡環境下，大學英語自主學習平臺的火爆程度，讓奮戰在教學一線的英語教師感覺到出乎意料，大學英語自主學習平臺的存在也讓教師缺少了該有的責任感。要想更好地建立完善的基于網絡環境下的大學英語自主學習評價模式，奮戰在一線英語教師的意見和態度非常重要。首先，和其他與建立完善大學英語自主學習評價模式相關的人員相比，奮戰在一線的英語教師具有更多的話語權。一方面，一線教師更清楚大學英語自主學習平臺在使用過程中出現的有待完善和改進的問題，另一方面，長期奮戰在一線進行英語教學的教師對學生學習成績和學習狀態的掌握更加準確，能夠真正意識到大學英語自主學習平臺給大學生英語學習帶來的好處和給大學生的英語學習帶來的阻礙。其次，一線教師是和學生一起使用大學英語自主學習平臺的群體，大學英語自主學習平臺不僅給學生提供了自主學習的機會，同時也能在一定程度上減輕教師的教學負擔，使其能夠更好地進行教學研究。因此，在建立基于網絡環境下的大學英語自主學習評價新模式的過程中，英語教師一定要從實際出發，敢于面對大學英語自主學習平臺在學生進行英語學習過程中存在的漏洞，并將這些漏洞和相關部門反映，最好是將這些漏洞與開發大學英語自主學習平臺的程序員進行溝通交流，并提出自己的看法，敢于創新，樂于為大學英語自主學習評價模式的建立獻計獻策。

(三)要增強大學生家長對大學英語自主學習平臺的認可程度，培養學生自主學習能力

為了更好地建立網絡環境下大學生英語自主學習評價新模式，必須解決現有大學英語自主學習平臺在使用和推廣中遇到的問題，只有解決了這些問題，才能夠更好地推廣大學英語自主學習平臺，并在更多學校更多學生更多教師參與使用的過程中逐步建立完善的基于網絡環境下的大學生自主學習評價新模式。在大學英語自主學習平臺推廣和使用的過程中，大學生家長的不認可是其遇到的主要問題。大學生家長的學習意識較為薄弱，他們認為將孩子送入到大學中接受教育，大學教師就要全身全力無時無刻地指導自己的孩子進行學習，尤其是英語學習。英語不是中國學生的母語，本身學生在進行英語學習的時候就會有一定的難度，如果教師不對學生進行英語教學，而是通過大學英語自主學習平臺讓學生自主完成英語的學習的話，大學生的英語學習情況只會每況愈下。因此，解決家長對大學英語自主學習平臺的認可問題迫在眉睫。第一，學校和教育部門要加大對大學英語自主學習平臺的宣傳力度，使大學生家長意識到大學英語自主學習平臺只是輔助大學英語教師進行英語教學的工具，英語是大學生中學習人數最多的課程，為了使大學生更好地學習英語，才開發了大學英語自主學習平臺。一方面在沒有教師指導的時候進行英語學習，另一方面，英語教師也可以通過自主學習平臺掌握大部分學生的學習情況。第二，學校要進行大學生自主學習的宣傳，不僅僅局限于大學英語自主學習平臺，要使家長能夠認識到，大學期間孩子的學習不再較大程度上依賴于教師的教授程度，而是很大程度上依賴于大學生的自主學習能力。有了大學英語自主學習平臺，可以幫助孩子養成獨立自主學習的習慣，提升孩子的自主學習能力，進而有助于大學生的成才。當越來越多的家長能夠接受并認可大學英語自主學習平臺的存在，并將此作為培養孩子自主學習能力的媒介的時候，大學英語自主學習平臺的發展和應用就會迎來一陣新的“高潮”，從而更加有助于在網絡環境下完成大學英語自主學習評價模式的轉型。

(四)大學生要正確看待英語自主學習評價模式，提升自己的英語水平

大學生是網絡環境下大學英語自主學習平臺的主要使用者，也是大學英語自主學習評價模式的目標對象。建立完善的大學生英語自主學習評價模式是一個復雜的過程，需要的時間也會比較長，在這個過程中，需要大學生正確看待逐步趨于完善階段的每一種大學英語自主學習評價模式。人們常說“上有政策，下有對策”，大學生群體是一個較為聰明的群體，這個群體緊跟時代的發展，在這個群體中，各種信息的交流和傳播速度極快。面對不太完善的大學英語自主學習評價模式，總有學生會從中找到漏洞，比如在一個同學完成自主學習任務中的問答環節后將其所得到的正確答案復制，直接粘貼到自己的自主學習平臺系統中充當自己的自主學習結果，這種現象的存在雖然一定程度上顯示了大學英語自主學習評價模式研究仍然具有較大的潛力，但是也更加表明大學生在使用大學英語自主學習平臺的時候，鉆了大學英語自主學習評價模式不夠完善的“空子”，從而不利于大學生英語學習水平的提升。也許在大學期間，大學生們的主要思想是“六十分萬歲”“過線就好，成績何必要求多少”，但他們不知道的是，畢業后到了社會上看的就是一個人的綜合實力，那是實打實的應用能力，而不是停留在書本上的考試成績。因此，大學生在學習英語的時候，要意識到英語的重要性，尤其是在網絡環境下，缺乏完善的大學生自主學習評價模式的時候，大學生更要做到認真對待大學英語自主學習平臺，認真看待大學英語自主學習評價模式，認真學習英語，提升自己的英文能力，待完善的大學英語自主學習評價模式研究成功之后，更好地享受完善的大學英語自主學習評價模式給其英語學習帶來的便利。

英語是世界上使用國家最多的語言，在世界范圍內的文化交流和經濟往來中，英語的地位越來越顯著。對于中國的大學生來講，英語不是其母語，在英語的學習和實際使用的過程中，中國學生遇到了不少的難度。建立大學英語自主學習平臺，一方面能夠提升大學生的自主學習能力，一方面也能夠提高大學生的英語學習水平。建立完善的大學英語自主學習評價模式是提升大學生英語學習能力和大學生在實際中應用英語知識能力的保障，有助于推動大學英語自主學習平臺的使用。在網絡環境下，國家教育部及其他相關部門、奮戰在教學一線的英語學科教師以及大學生家長和大學生自身在建立大學英語自主學習評價模式的過程中都發揮著不可或缺的重要作用。只有大學英語自主學習平臺的開發者、使用者、保障者共同努力，才能夠以最快的速度完成網絡環境下大學英語自主學習評價模式的轉型研究，進一步提升大學生的英語學習能力和英語運用能力，使越來越多的大學畢業生能夠立足于社會，立足于國際市場，進而提升中國的國際地位，使中國在文化交流和經濟往來中擁有更多的話語權和發言權。