高中歷史生活化教學的策略

林德

【摘 要】本文從教學語言、教學目標、教學內容、教學方法、習題設計等五個方面論述生活化教學法在高中歷史教學中的應用，以期降低歷史教學難度、提升教學過程的生動性，優化高中歷史課堂教學質量。

【關鍵詞】高中歷史? 生活化教學? 有效策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0140-02

高中歷史教材具有知識點龐雜、事件發生年代較為久遠等特點，傳統的灌輸式、講讀式教學法很難激起學生探究歷史知識的興趣，影響學生對教材內容的深度理解與扎實掌握。而生活化教學法指的是教師以現實生活為背景組織教學活動，激發學生在熟悉的、生動的課堂活動中產生強烈的探索積極性，從而使他們在生活中習得知識、在學習知識的過程中學會更好地生活，最終獲得思想素質及知識能力大幅提升的一種教學方法。研究實踐表明，將生活化教學法引入高中歷史課堂教學中，可以密切教學內容與學生生活的關系，有效激發學生較高的參與積極性，有助于教學實效的提升。因此，在高中歷史教學中如何運用生活化教學法，是教師急需思考的問題。

一、教學語言生活化

在高中歷史教學中，教學語言是一種藝術，教師只有提高教學語言的生活化，才能激發與維持學生長時間參與歷史教學活動的積極性，為教學質量的提升提供保障。教師在日常教學中，盡可能地用接地氣的、通俗易懂的教學語言組織課堂活動，能夠大幅度降低歷史概念的理解難度，同時增加教學過程的生動性與趣味性。比如，在學習人教版高中歷史教材必修一“政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折”中“發展社會主義民主政治”這一知識點的時候，為了讓學生更好地理解“民主”的內涵，教師可以用班級打比方：“我們班級制訂衛生、紀律、學習等規章制度的時候，班主任先提出具體意見，然后同學們通過討論及投票的方式形成結果，評判班主任擬定的方案能否通過，該過程就充分體現了‘民主。”借助生活化的通俗教學語言，既可以讓學生精準而快速地領悟歷史概念的意思，還可以增強高中生的古今意識。再比如，某高中歷史教師的公開課經常場場爆滿、座無虛席，這主要得益于其教學語言充滿生活氣息、十分幽默，深得廣大師生的歡迎，在講解“遼宋西夏政權并立”相關內容的時候，教師就用“我方唱罷你登場”的教學語言形容當時的局面;在講解“偷襲珍珠港”相關內容的時候，就用“蛤蟆吞恐龍”的教學語言形容當時的陣勢;在講解“鴉片戰爭”相關內容的時候，就用“落魄挨打奈何天”的教學語言比喻當時的情況。教學實踐表明，高中歷史教師在課堂教學中選用生活化的教學語言組織課堂活動，可以密切學生和歷史知識的關系，自然地貫通古今，借助語言的魅力把遠去的歷史事件以生動、鮮活的形式呈現在學生面前，有助于學生學習興致的提高，有益于教學有效性的增強。

二、教學目標生活化

教學目標是高中歷史課堂活動開展的中心與依據，要想將生活化教學理念高質量滲透到歷史課堂教學中，需要教師在制訂教學目標的過程中，在深度解讀教材內容及教學大綱的基礎上，從生活化角度精心設計知識和能力、過程和方法、價值觀和情感態度的教學目標，為教學有效性的提升奠定基礎。比如，在學習人教版高中歷史教材“中國早期政治制度”相關內容的時候，教師可以在課前用問卷調查方式全面了解學情，依據學生的認知水平、歷史基礎及生活經驗，有針對性地設計符合學生學習需求及教學大綱要求的生活化教學目標。在實際教學中，教師可設計如下問卷調查內容：①你觀賞過《封神榜》這部電視劇嗎？劇中的紂王與周文王之間是什么關系？②周公是什么身份？③談一談你自己的家族關系？④祭祖活動中存在哪些傳統文化？

借助問卷調查，教師在系統、深度了解學情的前提下，有針對性地設計出生活化的高中歷史教學目標。

第一，知識和能力目標：①明確夏商時期的統治制度與政治制度;明確西周時期的分封制與宗法;②了解夏商周時期的政治演變過程，并對西周的分封制及宗法進行總結歸納;③思考并總結我國古代早期政治制度的基本內容及典型特點。

第二，過程和方法目標：①借助豐富的史料，重建歷史情境，并可從中汲取到大量的知識信息;②構建明確的歷史知識脈絡，并借助樹枝圖表法將相關內容之間的關系標示出來;③構建合作式、探究式教學模式，思考并處理學習中的各種問題。

第三，價值觀和情感態度目標：①借助歷史文獻信息，如甲骨文等，讓學生真實體會商朝的文化、政治特點;②通過引導學生講述自己的家族文化，使得他們受到我國傳統美德的感染與熏陶。

三、教學內容生活化

生活熱點是各年齡層的人共同關注的話題，同樣高中生也十分熱衷于生活熱點。因此，在高中歷史教學中，教師可以把歷史教材內容與生活熱點恰當地聯系在一起，借助重現歷史情境的方式，提高教學內容的生活性，從而引導高中生主動關注生活中的類似歷史事件，推動學生對教材知識的進一步理解。比如，在學習人教版高中歷史教材中“偉大的抗日戰爭”相關內容的時候，教師在正式授課之前可以安排學生搜集真實的東北地區抗日戰爭的各種信息，包括當時發生的故事、有歷史價值的紀念館與建筑物等，在課堂上進行討論與交流。對于高中生來說，抗日戰爭是自己爺爺奶奶輩的經歷，不少家庭特別是東北地區的一些家庭曾受到抗日戰爭的傷害，因此收集及討論相關資料的學習任務極易激起學生的參與積極性，自然地將教材內容與現實生活有機地結合在一起。在實際教學中，一方面，教師可以用多媒體設備給學生播放與抗日戰爭有關的紀錄片視頻，激發學生的學習興趣;另一方面，教師可以將紀錄片中的內容和習近平主席提出的“不斷增強團結一心的精神紐帶、自強不息的精神動力，繼續朝著中華民族偉大復興的中國夢奮勇前進，不斷以堅持和發展中國特色社會主義的新成就告慰我們的前輩和英烈”“要大力弘揚偉大的抗戰精神”等內容互相穿插，借助抗日戰爭的現實意義推動學生深刻把握教材知識的同時還能主動為振興祖國而努力學習。

四、教學方法生活化

為了能夠順利跨進理想大學的門檻，高中生每天在題海中奮戰，從而使得傳統的過于被動與沉悶的灌輸式、講述式教學法難以激活學生思維。針對這一情況，教師可以用生活實踐活動組織教學過程，給學生營造鮮活的生活化教學情境，提高課堂氣氛的活躍性，推動學生“動”起來。比如，在學習人民版高中歷史教材“中國古代藝術”中的“‘畫中有詩的繪畫藝術”相關內容的時候，教師可以用多媒體設備給學生播放我國古代典型的名畫代表作《清明上河圖》，指導學生以“汴梁導游”的身份到講臺上給同學們講解北宋時期的畫面內容，讓學生在闡述畫面的過程中深刻感知宋代都城文化繁榮、城市發展及商業興盛的繁華景象。再比如，在學習人教版高中歷史教材必修一“走向‘大一統的秦漢政治”相關內容的時候，教師可以為學生設計一場“穿越劇”比賽：一個學生裝扮成王綰，一個學生裝扮成李斯，一個學生裝扮成秦始皇，生動、形象地演繹歷史劇《分封與郡縣之爭》。參與表演的學生在揣摩及表演角色的過程中對教材歷史事件有深刻的把握，而其他學生在觀看“穿越劇”的過程中對兩種制度的優點與缺點有進一步的認識，從而精準了解郡縣制在歷史發展中的積極作用。教學實踐表明，高中歷史教材中記錄的都是遠離學生生活的事件，但是對于學生而言導游、穿越電視劇都是他們生活中十分熟悉的內容，因此教師在教學中將學生熟悉的生活事物與陌生的歷史知識結合在一起以生動的生活實踐活動呈現出來，既可以再現歷史事件，滿足學生的認知規律，還可以給學生提供廣闊的創造、想象及思維空間，推動學生提升歷史感悟及歷史體驗的能力。

五、習題設計生活化

受到巨大的應試壓力，很多歷史教師在設計課后習題的時候片面重視教材理論知識，導致訓練內容與現實生活嚴重脫節，從而使得習題顯得過于艱澀與枯燥，不利于學生對歷史知識學習價值的感知，同時降低了習題訓練效果。為此，教師需要恰當地把生活化教學理念滲透到課后習題設計中，合理地把教材的各個知識點與現實生活聯系在一起，盡可能地提高習題的生活氣息及時代特點，從而幫助學生更深刻地領悟歷史知識的內涵，最終切實提高學生以史為鑒、學以致用的能力。比如，在學習人教版高中歷史教材必修三“新文化運動”相關內容后，教師可以把近年來流行的“韓國文化”作為設計課后習題的主題，引導學生在課下觀看韓國偶像明星照片、韓劇等，激勵他們在對比中分析韓國在禮儀制度、社交及申遺等方面是如何學習、借鑒中國文化的，從而使得學生主動摒棄嚴重的“崇洋媚外”觀念。教師之所以要將歷史教材與生活中的“韓文化”結合在一起設計習題，是因為近年來受到韓劇等的影響，很多高中生對我國優秀傳統文化不以為然，甚至認為韓國比我們國家要先進很多，但是韓劇中呈現出來的很多歷史文化均具有明顯的民族情結，甚至有悖于歷史真相，這不利于學生對歷史文化的深度了解。針對這種情況，教師就可以借助現代教學技術，有針對性地分析、對比“中韓”在歷史文化方面的影響與差異，以培養高中生的現實主義歷史觀，推動學生從歷史角度看待韓國文化，有助于我國高中生民族文化自豪感的提升。

總之，將生活化教學法運用到高中歷史教學中，既是教育改革的必然趨勢，也是提高教學效果的關鍵措施。因此，教師應樹立生活化教學理念，將生活化因素滲透到教學過程的各個環節中，借助學生熟悉的、易于理解的生活情境、生活事件有效降低學習難度、提升課堂的生動性，從而促使高中歷史課堂教學質量的優化，讓每位高中生都能在生活的海洋中順利開啟歷史知識的寶庫。

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（責編 羅汝君）