初中數(shù)學創(chuàng)新教學模式初探

江西省興國縣第五中學 汪勤燕

所謂教學模式其實就是用來對課程規(guī)劃、教材取舍、教師行動的一種指南，它的存在是為了達到特定的教學目標。當然，在真正的教學實踐過程中，教學模式是有指導意義的，應當因?qū)W生、課堂環(huán)境而變化，需要創(chuàng)新發(fā)展，絕不是一種作繭自縛。怎樣才能在初中數(shù)學教學過程中創(chuàng)新發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設發(fā)展學生思維的情境

在教學中，教師需要根據(jù)所授課的內(nèi)容特點，抓住知識的生長點，精心創(chuàng)設質(zhì)疑的情境，這種質(zhì)疑情境是由教學內(nèi)容的不同而演繹出來的豐富多彩的形式，可以是由已學過的知識拓展出來的問題；可以是對新的知識通過交流思考而化解的問題；可以是對一類概念在歸納總結(jié)中提出的質(zhì)疑方案；可以是對做過的習題出現(xiàn)錯誤的探究……所有創(chuàng)設的教學情境都是以輔助學生的思維為目的。

例如，在學習有理數(shù)的乘方內(nèi)容時，創(chuàng)設這樣一個引入情境：師：某課桌斷掉一條腿（可以提前搬進教室一張課桌），約6cm，能否用一張大紙折疊數(shù)次后將它墊起來？

學生質(zhì)疑：“可能嗎？可能教師在開玩笑吧！”

師：一張紙的厚度大約為0.1mm，也就是0.01cm，計算一下，折疊多少次就可以達到6cm呢？

學生好奇，有興趣，思考“需要600張紙疊加起來”，因此愿意嘗試、交流、探究規(guī)律：

折疊1次：1×2，

折疊2次：1×2×2，

折疊3次：1×2×2×2，

……

創(chuàng)設這樣的教學情境，無疑可以讓學生為了需求而帶著濃濃的興趣去探究新的知識，經(jīng)過質(zhì)疑、解疑，達到了創(chuàng)新思維的目的，就可以集中精力投入到本節(jié)課的學習中來。

二、引導啟迪學生心智的實踐

在學習數(shù)學知識的進程中，總在不斷地涌現(xiàn)規(guī)律、定理、公式。如果學生死記硬背，只能是知其然而不知其所以然。如何讓學生能夠揭示出現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律、定理、公式的本質(zhì)呢？教學過程中必須引導學生通過實踐去探究、觀察、分析，然后將知識進一步歸納、拓展、遷移，循序漸進地解決相關(guān)疑問。在課堂上，教師既是引導者，也是參與者，和學生一起互動、探究；在與對學生的交流中不斷地促進和提升知識內(nèi)涵，使質(zhì)疑層面不斷深入。

例如，在學習三角形的面積公式時，讓學生記住“三角形的面積為底邊與其高的積的一半”不是很容易，學生也不知道為什么是這樣的。于是，可以讓學生用剪刀、紙片剪出兩個相同的三角形，再通過自己的思考、剪裁和拼接，得出相應的公式。學生思考的方法是：將其中一個三角形（如圖1）沿底邊上的高剪出兩個直角三角形，再按照圖2的形式拼接在一起構(gòu)成一個長方形，這樣，三角形面積的公式通過自己親力親為做出來，今后的日子里自然是記憶猶新。

圖1

圖2

經(jīng)過學生主動建構(gòu)、積極參與的實踐過程，有了嘗試，有了成功的體驗，數(shù)學的思維就會潛移默化，數(shù)學素養(yǎng)也會水到渠成。

三、搭建互動團隊的整合平臺

數(shù)學知識寬泛而深奧，學生對新知的吸收是一個緩慢的過程。課堂上，教師可以引導學生進行實踐活動、在嘗試中獲得知識，在歸納、總結(jié)中提煉知識。但現(xiàn)代中學生的思維方式與教師的傳統(tǒng)思維大相徑庭，對理論化的數(shù)學規(guī)律、定理、公式的把握層面是很膚淺的，形象思維發(fā)展較快，邏輯思維相對滯后。盡管教師在課堂上苦口婆心地進行了大量的講解，但要求學生去明確這些結(jié)論，知曉這些結(jié)論在數(shù)學結(jié)構(gòu)中發(fā)揮的效能，恐怕有點“天方夜譚”。學生的思維方式是相近的，但不同的學生的思考角度是不同的，學生之間的交流是彼此可以融合的，因此，在課堂上搭建互動交流的平臺一定可以碰撞出智慧的火花。

總之，教學模式“沒有規(guī)矩不成方圓”，但在初中教學中絕不能因循守舊。唯有教師在教學過程中創(chuàng)設發(fā)展學生思維的情境，引導啟迪學生心智的實踐，搭建互動團隊的整合平臺，才能讓初中數(shù)學展現(xiàn)出一個創(chuàng)新的教學模式。

[1]曹樹坤．“自主探究性學習”教學模式初探[J]．中學教學參考，2016 （35） ：14-14．

[2]李存虎．初中數(shù)學創(chuàng)新性課堂教學模式初探[J]．課程教育研究，2017（38）．

[3]蘇希華．“4+1”初中數(shù)學教學模式初探[J]．初中數(shù)學教與學，2016（6）．