鮮活的學習素材是數學教學的生命力

江西省興國縣第三中學 曾慶優

初中學生已經走進了生活，有了一些生活“閱歷”，但學生的家庭不同、環境不同，其生活經歷自然也不同。因此，他們對問題的觀察角度有所不同，對問題的推理方式有所不同。在課堂上，通過實驗與驗證、自主與交流，自然而然地將生活情境相互交融，讓獲得知識的過程變得水到渠成。

一、熱點事件是學生關注的焦點，讓重要時事走進課堂

熱點事件是初中學生關注的重要議題，如體育運動、軍事發展、航空航天等等。隨時隨地都可以收集一些時事事件，賦予數學化的“情感”，用于學生數學學習，這樣鮮活的素材既能驅動學生探究知識的興趣，也能培養學生用數學眼光去觀察、審視社會問題。

例如，學習相交線和平行線的內容時，可以將朝鮮的彈道導彈發射試驗和韓國攔截作為相交線來引入課題。通過“攔截”讓學生明確相交線有交點，定義概念既簡單又直觀，學生容易接受和掌握。

這個熱點事件也可以用到三角形的邊長計算，讓學生理解三邊的關系；還可以賦予速度與路程的數學“追擊”方面。熱點可以讓學生真正理解現代科技是離不開數學的，也可以讓學生進入“熱火朝天”的興奮學習狀態，為學以致用而努力鉆研。

二、文化底蘊是學生驕傲的資本，讓熟知的學科知識引入課堂

初中學生經過小學六年的知識積累有了一定的文化基礎，根據他們已有的不同學科的知識，在數學教學中可以將這些學科知識彼此交融，成為學生學習的優質素材。例如，在學習直角坐標系的建立時，在課前讓學生背誦《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，……只緣身在此山中。”然后讓學生建立直角坐標系，將直線y=2x-3畫在坐標系中。學生不可能直接作出圖1的形式，他們首先會由函數確定x和y對應的值，即點的坐標，如點（0,-3）、點（2,1），再由兩個點的坐標描出它們的位置，最后才能畫出圖2中的直線。

圖1

圖2

這一案例就是語文學科的知識對情境的渲染，其目的是引導學生明確直角坐標系中的點和線是什么？它們之間有著什么樣的關系？這才是廬山的真面目。

三、經驗積累是學生的寶貴財富，讓熟悉的生活常識融于課堂

初中學生沒有豐富的生活閱歷，但已經積累了不少的生活經驗。然而，在小學時候，這些生活經驗極少或完全沒有用數學的思想去分析，倘若教師有意識地收集這方面的信息，適時地融于課堂，一定會驅動學生學習數學的興趣，提升他們用數學的思維分析實際問題的能力。

例如，為了讓學生明確“兩點確定一條直線”的公理，可以提出：“為什么訂書釘有兩只腳？”“將路標定在木棍上，至少需要釘多少枚釘？”在學習“兩點之間線段最短”的知識時，可以提出這樣的社會現象：“在草坪的拐角處，總會出現踏壞花草而另辟蹊徑的現象，為什么人們不愿從草坪邊沿的路基走下去呢？”這樣的數學例子舉不勝舉，在生活中隨處可見。

眾所周知，學習知識是為了更好地生活，學以致用才是學習的真正目的。可以讓學生進行簡單的生活實踐活動，如參加裝修隊的裝潢設計：酒柜、寫字臺……都可以嘗試。讓學生進行生活調查，評價某些商家在“11.11”“12.12”中的促銷方式是否合理。形式不拘一格，方法可以多樣。只要合理計劃，精心組織，學生會在生活化的實踐活動中收獲滿滿，同時也會用數學的眼光審視社會問題，解決生活問題。

當然，課堂采用選拔賽、對抗賽、游戲等形式也是學生的最愛。例如在學習幾何知識時，可以讓學生進行“七巧板”和“積木”的圖形拼接活動，甚至讓學生通過剪紙拼接來進行學習，這樣學生就可以手腦并用，經過動手操作過程，數學知識在腦海里也就能夠潛移默化，形成脈絡。

總而言之，數學知識是一種客觀實在的東西，需要教師精心設計去激活，學生在渲染的情境中才能有激情四射的學習過程。教與學在于知識的發展和歸宿，唯有教師以積極的心態創設和學生的生活、知識基礎相適宜的鮮活的情境，學生才能在潛能的驅動下煥發出探究知識的勃勃生機。

[1]黃立俊．讓新教材成為師生教學研究的鮮活素材[J]．中學數學，2012（21）：7-8．

[2]黃穎．初中數學課堂的生命力源于鮮活的學習素材[J]．考試周刊，2014（14）：84-84．

[3]周立志．鮮活的素材是課堂生命力的源泉[J]．初中數學教與學，2012（1）．