高職院校思政理論課實踐教學及模式創新研究

陳云玲

(宿州職業技術學院 商務系， 安徽 宿州 234101)

1 高職院校思政理論課開展實踐教學的意義

(1)能夠推進思政理論課的教學改革。雖然傳統的思政理論課教學方式能夠保證知識講解的全面性，但是有很多學生對相關知識不理解，也不主動向教師詢問，就會降低教學質量。增加高職院校思政理論課的實踐教學環節，也是為了突破這種傳統教學模式的弊端，通過不斷地改進教學內容和方式，實現提高教學的效率和質量的目的。引導學生對知識產生更深刻的理解，讓學生走進基層，將理論和實踐進行結合，在各種各樣的實踐教學過程中，可以不斷提高學生的觀察分析社會問題的能力，保證思政理論教育教學的有效性[1]。

2.印尼北干巴魯領隊連俊偉先生之感言：(我們)雖然回到家，心卻留在長沙，每天幾乎還緊盯冬令營的日程表，預備再整裝出發：去上課吟詩，去練習武術，去舞龍，去跳藏族的青春舞蹈，去品嘗湖南佳肴，去觀賞冬天奇景，去打雪仗……希望在中華文化彌漫的長沙天空再作一次深深的呼吸！看，我們都已陶醉在冬令營的激情里：望山，山還在招手；望湖，湖還在微笑；望你，你說這就是夢中宏偉的江山！望我，我口中的“鄉愁”不再是“一灣淺淺的海峽”，而是“千里迢迢的故鄉”。(長沙《湖南師范大學》特刊)

(2)能夠提高學生的綜合能力。結合對學生思政教學情況的調查，發現目前很多高職學生的思想狀況呈現為參與意識強，但是辨別能力弱。雖然具有足夠的認同感和時代感，但是缺乏基本的實踐能力以及責任意識。很多學生甚至缺少集體觀念和承受能力，心理狀態不佳。為了有效解決學生的這些問題，需要選擇更加具有針對性的方式進行教學，注意因材施教的作用。根據學生目前所處的環境和面臨的問題，教師要注意將理論知識和實際進行結合，讓學生通過比較和分析得出結論。采用實踐教學的模式，可以幫助學生對抽象知識有更加明確的認識，從而可以不斷改進學生判斷和解決問題的能力，提高創新能力，最終可以提高學生的綜合能力。

2 高職院校思政理論課實踐教學中存在的主要問題

目前很多高職院校認識到了思政理論課實踐教學的重要性，但是在開展實踐教學的過程中還存在很多的不足之處。其主要的問題有：

(1)組織上的隨意性。由于思政理論課實踐教學并非包含于教學計劃之內，因此無法保證實踐教學和教學內容的有效銜接。尤其是在目前的教學體制中，沒有嚴格的制度對其進行約束。思政理論課實踐教學不僅包含校內外的活動，還包含課堂的實踐活動，教師的主要任務仍然是課堂教學內容，因此無暇顧及實踐教學的計劃，所以導致了實踐教學組織的隨意性，不利于保障教學效果[2]。

(2)高職思想政治理論課實踐教學和校園文化活動結合。高職校園文化是一種潛在的教學內容，良好的校園文化活動為學生提供了學習氛圍和參與機會，校園文化活動能夠起到潛移默化的教育作用，對于學生的思想和行為的改善能起到一定的作用。因此在高職院校思政理論課實踐教學活動開展的過程中，可以和校園文化活動進行結合。將校園文化活動作為平臺，可以有效發揮校園寓教于樂的作用，學生可以在參與實踐教學的過程中，形成一種主動的意識。在主動參與活動時，可以調動學生的積極性，培養學生良好的思想品質。另外，在參與多種校園文化活動的同時，可以激發學生的興趣，培養學生高尚的精神境界，幫助學生形成優秀的人格，提高自身的修養。校園文化活動的開展，能夠吸引更多學生的目光，將思政理論實踐教學與之結合，可以讓學生在快樂的氛圍中學習知識，并且得到鍛煉。比如高職院?？梢蚤_展校園文化藝術節、演講比賽、獻愛心活動、植樹節等實踐活動，讓學生主動參與進來，能夠讓更多的學生得到有效的鍛煉[5]。

興趣是最好的老師，因此在制定了明確的教學活動計劃方案之后，實施這一教學活動才是重點，可以從下列方式進行實施。

(4)缺乏多樣的考評形式。由于實踐教學管理沒有得到足夠的重視，其考評的形式也比較隨意，尤其是缺少多樣的實踐教學環節檢查形式，這種單一的考評，只是根據學生成績來進行判斷，無法達到以評促教的效果。

(3)高職院校思政理論課實踐教學和日常生活結合。根據相關的調查發現，在思想政治理論課實踐教學的過程中，自我教育形式強調了與學生日常生活密切相關的實踐活動，在這種實踐活動中，可以促進理論知識的內化。在學生上學期間，高職院校中的每一個場所都是學生經常接觸的，比如宿舍、食堂、圖書館等，在這些場所中，學生和學生之間進行思想交流，所以可以利用學生的日常生活開展實踐教學。比如在宿舍文化建設的過程中，就可以成立宿舍文化小組，不僅讓學生完成自我的管理，還可以讓學生創造更加良好的居住環境，提高學生的自我管理能力，讓學生養成良好的衛生習慣。此外，也可以讓學生嘗試體驗服務，主要是讓學生提高自己的主人翁意識。在日常生活中進行實踐，可以讓學生親身體會到思政教學內容的重要性。

3 高職院校思政理論課實踐教學的模式創新

(1)高職思政理論課實踐教學可以和專業實訓、頂崗實習結合。思想政治理論課實踐教學不僅是一種特殊形式的教學，也是對課堂教學的延伸和拓展，因此是在課堂內容教學基礎上的鞏固和提高。作為高職院校思政教師，需要結合實踐教學和課堂教學的優勢，充分分析二者之間的聯系，找到其中的契合點，從而選擇有效的融合方式，讓學生能夠真正地感受到理論知識的學習在實踐過程中的應用。所以可以將思政理論實踐教學和專業實訓以及頂崗實習進行結合，從而可以根據學生的特點以及專業特色進行更加具有針對性的教學。另外，可以在思政理論實踐教學的過程中，根據不同環境條件，及時考察學生的分析和判斷能力，促進學生對教材進行更加深入的理解，為學生提供頂崗實習的機會，讓其真切感受企業實踐與課堂知識的相通之處。通過實踐，學生可以更好地領悟書本知識，同時自身的能力也得到了鍛煉。在這一過程中，學生也可以明確自身的不足，通過自我的理論知識調整，以及實踐中的改進，可以進一步提高學生的綜合能力。在整個實踐的過程中，學生感受的是真實的企業環境，在企業中開展道德以及法制教育，可以培養學生的敬業精神和責任意識。在企業中實習，學生還可以提高自身的意志力和積極性[4]。

(5)高職院校思政理論課實踐教學與考評體系結合。在思政課實踐教學過程中，其考評體系與課堂教學的考評存在本質區別，除了對學生考試的評價之外，還要考慮學生的綜合表現。在考評的過程中，要重視學生的每一個實踐過程，注意對學生進行全面的分析，考慮學生在實踐過程中的綜合表現，尤其是在填寫調查報告的時候，要注意統計相關數據，避免學生弄虛作假。另外，也要注意對學生的理想信念進行評價，與學生進行談話，了解學生的思想動態。要注意學生之間的相互評價以及學生的自我評價，這樣才能保證考評的真實性和有效性，從而不斷提高思想政治理論課實踐教學的質量。

(2)內容上缺少規范性。由于思政理論課實踐教學屬于課堂理論教學的一種補充，因此是課堂教學之外的鞏固內容，可以對課堂內容教學進行驗證。目前，一些高職院校將思政理論實踐教學課程當作簡單的教學內容，只是組織了活動或者是個別的社會實踐，不具有系統性，因此導致了內容的不規范，實踐教學成為了一種流于形式的教學，無法起到應有的作用。

傳統的二胡演奏重視獨奏能力而忽視合奏能力，導致演奏者在合奏時，只重視個人發揮，缺乏合奏意識。因此在新形勢下開展二胡的多元合奏訓練，提高團隊合作意識，對二胡合奏的演出效果來說是非常必要的。

(4)高職思政理論課實踐教學與課題研究相結合。課題研究的開展促進了現代教育的發展，思想理論政治課課實踐教學可以和課題研究進行結合，從而可以完成理論指導實踐的目標。在課題研究的過程中，強調的是不同思維的碰撞。這種教學模式，對研究成果以及學術水平十分看重，而且也十分強調學習方法的多樣性。在研究課題，設計方案以及收集資料的每一個環節中，都能夠鍛煉學生的探究意識，讓學生真正參與課題研究，感受理論知識的重要作用。教師可以為學生布置課題研究作業，尤其是要堅持因材施教以及由易到難的原則，讓學生學習自主創辦刊物。開展相關講座，通過宣傳等活動來推廣自己的研究成果，學生之間可以進行合作交流，共同完成相關的任務，在這一過程中，也可以有效地增強學生之間的凝聚力，讓學生得到自我的提高，尤其是讓學生進一步認識了科學研究的意義。

通過對數據結構間的關聯關系分析可以發現流感病毒序列數據主要由核酸、蛋白質和CDS（編碼區）三個實體組成。由于一個核酸序列可能被翻譯成多條蛋白質序列，所以核酸和蛋白質的關系是一對多的關系，而蛋白質和CDS則是一一對應關系。

據有色金屬報網報道，近日，從世界黃金協會獲悉，該機構首次向用戶推出市場權威的黃金數據、洞察和分析工具平臺——GOLDHUB。該平臺旨在幫助專業投資者更好地理解和體驗黃金作為戰略資產的價值。

4 高職院校思政理論課實踐教學的模式創新的實踐

4.1 將教學內容和理論課程進行結合，實施模塊化教學

在第一個模塊理想信念教育的實踐教學中，可以設計一個《大學生學習生涯規劃》，在這個規劃里，要對學生進行明確地規定，要求符合學校的基本規章制度，讓學生了解需要遵守的內容。此外，就是要在其中明確地設計大學生的學習生涯規劃，目的在于讓學生養成良好的習慣，尤其是可以不斷地端正自己的態度，能夠在高職院校中明確自己的目標，做好自己的規劃，從而避免浪費時間，過好每一天的生活。在第二個模塊愛國主義教育教學的過程中，可以設計相關的主題演講活動。在第三模塊的教學中，強調公民道德教育的重要性，可以進行“我身邊的禮儀”情景劇的表演，這種情景劇的表演，更多的是源自生活，讓學生去發現一些生活中看到的不良行為習慣。也就是要求學生能夠真正地觀察生活，從而在生活中選擇可用的素材，可以自導自演一些情景劇，尤其是要引導學生對日常生活禮儀進行深刻的剖析，認識到遵守禮儀，具備美德的重要性。在第四模塊中，可以針對法律素質教育設計比賽，可以進行法律知識的競賽，要求學生掌握基本的法律基礎知識，結合當下的時政熱點進行分析，并且讓學生對目前的時事有一定的認識。

天在孔子那里又是作為道德源泉和依據的天。《論語·子罕》中：子畏于匡，曰：“文王既沒，文不在茲乎？天之將喪斯文也，后死者不得與于斯文也；天之未喪斯文也，匡人其如予何？”孔子認為，超驗的天是文化傳承延續的決定因素，即人倫道德的內在源泉和依據，由此達到“天道”與“人道”相統一的態勢，提出“天道”即“人道”的天人合一理念。儒家主張天人合一，是息息相通且不可分割的統一整體，天命賦予不同生命個體以獨特人性，天命天道貫穿始終，被賦予至上道德性。天命內在于人性中，形成了善的道德主體，只要盡心知性便能知天，在天的行為依據下，小到人倫道德，大到天下一家，都自成體系又和諧完滿，從而實現孔子“仁”的主張。

所謂的模塊化教學，需要符合學校教學的基本要求，因此在實踐教學的過程中，要注意思政理論課和實踐課的有效結合。在其結合的過程中，可以將其分為四個模塊：第一是理想信念教育，第二是愛國主義教育，第三是公民道德教育，第四是法律素養教育。每個模塊的教學都要制定相應的目標，并且設定相應的活動。在每個模塊中，都可以選擇相對應的實踐教學模式。

4.2 實踐教學實施和興趣結合，實施分組化教學

(3)參與缺乏廣泛性。在高職院校組織實踐活動時，經常是挑選比較優秀的學生，對于一些后進生沒有足夠的關注，因此這種實踐教學活動的開展不具有廣泛性，只是一種以點帶面的教學活動[3]。

(1)布置任務。主要是為了保證讓學生得到基本的鍛煉，所以要注意讓學生進行選擇性的參與，學生可以從幾個主題活動中選擇自己比較感興趣的項目參加，然后完成任務。比如在每個模塊中，選擇一個符合要求的表演形式，然后在一個小組內進行科學分工。

(2)任務分組。在布置完任務以后，由于學生比較多，所以要組織學生進行自主分組，要調動學生的積極性，在每個小組內都選擇出一個隊長，要求隊長能夠真正認真負責地組織學生，然后一起動腦完成活動，完成學生的自主管理。比如在進行禮儀規范活動實施的過程中，學生可以組織表演情景劇，然后分角色設立任務，比如小組中，每個人都能夠各司其職，根據自身特點選擇相應的角色。不僅可以提升學生的道德觀念，還能夠培養學生的綜合實力。

(3)任務實施。在任務實施的過程中，學生已經準備就緒，然后可以進行節目表演和點評。其中要選擇一些沒有參與活動的學生作為評委成員，還要選擇出主持人等。另外，可以根據實際的道德教育等內容制定相關的標準。比如第一，主題共30分，要求主題鮮明，可以反映當代大學中的現象。第二，節目編排30分，道具準備齊全，演員到位，服裝合適，有明顯的戲劇沖突等。第三，表演技巧20分，演員表現力強，表演自如，節目具有創新性。第四，現場效果20分，教師和學生的反應熱烈。最后則是對情景劇的比賽和頒獎。最終評出一、二、三等獎。之后要將此類思政理論課實踐教學活動的情況進行記錄和整理，保證每一項活動都具有指導意義，可以調動學生的積極性。

4.3 實踐教學評價體系和實施效果的結合，實施規范化教學

根據思政理論課的評分標準進行分析，需要結合學生的實踐活動進行充分的研究，尤其是要進行等級的劃分，然后根據具體的活動效果進行記錄，從而可以更加公平地為學生提供綜合評價。此外，由于參與校內的思政課實踐教學對學生會產生重要的影響，因此要求學生及時完成實踐報告，要保證實踐報告的質量，提高其質量。最好可以制定一個規范化的標準，主要是為了讓學生產生更大的興趣，提高其參與實踐活動的積極性。在進行思政教學的過程中，參與實踐能夠讓學生真正地感受到德育教育的重要性，因此可以提升學生的綜合素質。

采用模塊化的教學方法，不僅可以讓學生產生濃厚興趣，更是將教學的內容進行了分解，所以也有助于學生的理解，讓學生更好地體驗這些教學內容，也保證了教學的質量。在學生參與的過程中，學生之間進行相互合作，可以達到一定的效果，還可以提高學生的動手能力和組織能力，讓學生在分析問題和解決問題的過程中激發潛力。在學生親自組織和設計了一場活動以后，其收獲要比僅僅在課堂上聽講要多得多，所以為了避免教師的講授降低學生的興趣，采用實踐教學和理論教學結合的方式可以保證教學的高效性。在實踐教學評價的過程中，要注意和實施效果進行結合，從而保證其評價的規范化，要結合不同的評價等級進行評級。在組織思政實踐活動的過程中，也會遇到一定的阻礙，這就要求教師和學生能夠齊心協力，一起突破困難，不斷提升教學的效果。

張總表示，30年來中鼎集成所服務的領域遍及食品、冷鏈、醫藥、新能源、鋰電、汽車、機械、造紙、能源、化工、服裝等領域，完成的各類工程案例超過600個，早已成為國內領先的物流系統集成商。而之所以能夠在2018年收獲較好的業績增長，源于“天時地利人和”。

總而言之，目前，高職院校的思政理論課教學質量受到了更多的關注，所以強調高職院校思政理論課實踐教學的質量具有重要意義。本文在分析了教學問題后，提出了高職院校思政理論課實踐教學模式創新的幾種形式作為參考，強調了理論和實踐結合的重要性，為提高高職院校思政理論課實踐教學水平提供了建議。