全日制專業學位研究生培養體系改革探討

張慧萍

(重慶交通大學 河海學院，重慶400074)

一、引言

《教育部關于做好全日制專業學位研究生培養工作的若干意見》對全日制專業學位培養目標定位是：掌握某一專業(或職業)領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際工程問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才[1]。自2009年專業學位碩士研究生開始招生以來，各高校不同程度地在這一指導思想下進行專業學位研究生教育教學方式的優化改革，但目前來看，招生規模的迅速擴大與社會對專業學位研究生執業能力的認可度之間存在較大矛盾，導致專業學位研究生的招生質量和就業前景令人堪憂。為了滿足社會對專業學位研究生的實際需求和進一步拓展就業市場，提高教育教學質量，專業學位研究生教育培養體系的改革迫在眉睫，刻不容緩。

二、在教學中培養學生的知識應用能力和工程素養

教學作為培養過程的重要環節，其主導地位毋庸置疑。傳統的教學以傳授知識為主要目的，教學中更注重教師的主導性、知識的輸出性。當高等教育到了研究生階段，課堂可以成為研究生發揮主動思維、反饋對預學知識的理解、對知識應用的思考等發揮主觀能動性，甚至展現自己多年高等教育成果積淀的平臺。研究生課程教學更趨知識的專業化、應用性，知識體系與未來從事工作領域的工程素養、執業資格所涉及的專業知識直接相關，所有在校的學習積累都應該為以后從業奠定扎實的基礎。

(一)改變傳統的課堂教學方式，發掘學生主動思維潛力

一改傳統教學方式，部分課堂成為研究生初步培養實踐能力的有效場所。近年來，我校河海學院部分教師根據課程內容和章節布局，將實踐性較強的幾門專業課程總體劃分為若干塊，同時將學生分成對應的若干組，每組同學在全程上課的同時選擇某一部分課程內容為小組的主講內容，所選內容由本組同學做課前自學、討論，查找應用案例，自成一套理論教學到知識應用的完整教案。課程進度按序開展，每一章節由任課教師做內容概要講解，然后由小組代表上臺講授，其他同學補充，全班同學對所講內容質疑，小組同學解答質疑內容。最后由任課教師做簡短評價，對研究生在講與問的過程中不懂的、不準確的知識點答疑解惑，再對課程內容做系統講解，對知識點的工程應用案例做進一步拓展講解，擴大專業知識應用面。這種集中—分散—集中的研討式教學方式推動了研究生主動思考，培養他們學與用相結合的思維習慣，講解、提問、回答都具有挑戰性，充分調動了研究生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，甚至能有效促成他們碰撞出智慧的思想火花。

(二)積極推廣案例教學，加快知識轉化速度

案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎代爾(C.C.Langdell)于1870年首創，后經哈佛企業管理研究所所長鄭漢姆(W.B.Doham)推廣，并從美國迅速傳播到世界各地，認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法[2]。案例教學是開放式與互動式關聯、理論與實踐相結合的教學方式，是基于扎實的理論基礎之上的知識應用教學，教學過程中貫穿著提出問題、分析問題、解決問題的反復優化。同一門課程的案例教學引入的工程實例，需要多名具有工程經驗的教師聯合編寫、共同論證。案例教學以學生為主體，教學活動圍繞學生解決實際工程問題有序展開；教學內容以教師為引導，學生思考和分析，從而獲得解決工程實際問題的具體經驗和能力；教學過程推崇對話、交流、討論，師生互補，教學相輔；改變傳統的以卷面成績為主要評價依據，代之以個性化、多元化解決問題的能力評價，注重對階段性、終結性能力的考察。

目前的專業課程教學中教師或多或少地引入案例教學，而這種案例多半只是基于知識應用的“舉例”，工程實例的教學過程很少考慮學生的思考和參與，基本停留在知識應用的“灌輸”階段。教育部高等學校教學指導委員會2016年水利工程專業學位研究生培養研討會上，各高校紛紛提出由知名度高、專業實力雄厚的高校牽頭，行業內其他高校積極參與，共同編寫可以共享的高質量的案例教學教程，惠澤整個水利工程專業學位研究生教育行業。

(三)開設特色課程，在教學中培養學生的工程素養

具有扎實理論基礎并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才, 是專業學位研究生的培養目標，他們應該是具備解決實際工程問題能力的高級工程人員。隨著工程規模、工程技術的綜合性和工程本身的復雜性的發展，現代工程對社會和自然的影響越來越深遠。縱觀國際工程，“將公眾的安全、健康和福祉放在首位”已成為普遍遵循的原則。美國工程技術評審委員會在制定認定標準時，要求美國工程院校注明工程專業學生“具有對職業和倫理責任的認知”[3]。上述特征對工程專業人員除了要求扎實的專業理論和專業技術，以及科學的方法、規范的學術思維外，職業道德和工程倫理素養也成為工程技術人員必須具備的重要素質。

為培養研究生科學的思維方式和良好的工程素養，我院幾位年輕教授共同編寫研究生教材《科技活動與學術規范》，在我校工科類專業學位研究生中普遍采用。同時，我院派教師代表參加教育部高等學校教學指導委員會主辦的“工程倫理”課程培訓，修訂的培養方案計劃將“工程倫理”列入學位選修課程。在強化專業知識的同時，力求提高我校水利工程專業學位研究生的工程素養等綜合素質，為培養更加優秀的工程技術人員不斷努力。

(四)適當開設執業資格考試科目，為研究生參加工作鋪路搭橋

在當前我國的就業形勢下，專業學位研究生比學術型研究生更加積極努力地為從業做打算，他們中絕大多數在研究生學習期間，利用課堂和導師布置的學習任務之余自學參加1～2項執業資格考試，但各自為陣的學習環境不便于學習過程中遇到疑難問題的討論，信息共享不及時，考試過關難度較大。而就業時各科研單位、工程院所、大型企業對于研究生所獲得的執業資格證書卻格外看重，研究生期間取得一項執業資格證書是他們普遍追求的奮斗目標。為此，學院邀請已取得執業資格證書的教師開設部分應用面較廣的專業課程，如注冊巖土工程師需要統考的土力學與基礎工程、巖體力學與巖體工程等考試科目作為選修課，切實支持交通運輸、土木工程、水利工程等工科類研究生的執業資格考試，減輕自學壓力。同時，任課教師傳授獲得執業資格證書的考試、學習經驗，幫助學生解決學習過程中遇到的疑難問題。

三、加強導師培訓，進一步強化學位論文質量

導師作為研究生培養的責任主體，對研究生專業水平和學術素養乃至從業后的職業道德等都具有直接而深遠的影響。

(一)明確界定專業學位研究生培養目標

專業學位研究生招生雖起于2009年，但導師們慣性地沿襲多年學術型研究生培養方式，外加初步招生時招生規模小等原因，學校乃至學院對專業學位研究生培養目標界定不夠明確，以至于導師對專業學位研究生的培養沒有區別于學術型碩士的要求。很多導師對兩類研究生無區別地同步同方式培養，專業學位研究生并沒有真正達到國家對其培養目標的要求，導致畢業的專業學位研究生并不真正具備高級工程技術人員的鮮明特征。管理層對專業學位研究生理論上定位明確，但沒有暢通有效地將培養目標定位傳達到導師，且被導師有效執行。

基于上述原因，一年一度的新增導師培訓應向導師明確強調學術型和專業型碩士的不同培養目標，使他們從第一屆研究生開始就對研究生的分類和培養目標有明確的定位，進而在指導學生過程中身體力行，培養出能解決工程實際問題，真正具備高級工程人員素質的專業學位研究生。

(二)大力推行多樣化學位論文標準

專業學位研究生的培養目標明確為高級工程技術人員，所以國家對專業學位研究生的學位論文和論文涉及專業范圍的要求與學術型碩士有所不同，如“教指委”對水利工程專業學位研究生學位論文的選題要求來源于水利工程領域或實踐，或具有明確的工程背景，擬解決的工程問題具有一定的技術難度和先進性，論文內容可以是應用研究論文，也可以是規劃、設計、施工及產品開發類論文。與學術型研究生學位論文在創新點要求上相比，專業型研究生的學位論文定位更傾向于解決實際工程問題。然而各高校及碩士生導師對專業學位研究生培養的定位不夠明確，在評閱送審的學位論文時，一旦遇到工程規劃、工程勘測、工程設計、工程施工等內容的論文，很容易視為論文深度不夠或導師指導水平欠佳，基本被劃定在低分或斃殺的邊緣。鑒于此，導師在專業學位研究生學位論文選題時多半不愿選擇應用類或規劃、設計、施工類題目。因此，一定程度上專業學位研究生培養結果與國家的培養目標相悖，培養的專業學位研究生不能完全滿足社會對其領域應涉專業面的需求。由此看來，以多樣化論文標準對接國家對專業學位研究生多樣化的培養目標顯得尤為重要。

(三)嚴把學位論文質量關

據國家教育部文件精神，專業學位研究生與學術型研究生只是國家培養的兩種不同類型的高級專門人才，其培養環節上專攻方向不同，學位論文側重不同，而絕不是降低培養要求，所以需從論文選題到論文質量都嚴格把關。學位論文除了導師把關外，能督促其提高質量的重要環節是答辯前的論文評審，評審結果關系到該學位論文是否達到學位論文水平，是否有資格答辯。但目前學位論文送審除了學校按比例抽取盲審的學位論文外，其他學位論文評審專家基本由導師指定、學生送達，且存在答辯現場專家臨時翻閱撰寫評審意見的現象。答辯專家由導師安排，送審、評審、答辯各環節都存在不嚴肅的問題。

為了擴大盲審范圍，提高學位論文質量，強化答辯環節管理，建設院級網絡盲審系統迫在眉睫。同時，改傳統的導師分散自由組合的答辯模式為學位論文由學院統籌送審，答辯由學院按專業、導師統籌安排，導師回避等方式，嚴把學位論文質量觀，由尾溯源，從研究生進校就培養嚴謹的學習風氣。

四、加大投資力度，進一步完善實踐環節

專業實踐是專業學位研究生專業知識由理論轉向工程應用的關鍵環節，在目前實踐基地建設還不十分完善的條件下，需要從多個途徑打造實踐條件來提高學生的實踐能力。

(一)以規范的管理為基石

合理規范和較高要求的管理是專業學位研究生提升能力的標桿。我校規定專業學位研究生研二開學提交實踐計劃表，實踐計劃在導師的指導下填寫，必須明確實踐場地、依托項目名稱、實踐內容、指導教師、實踐進度安排等；實踐期間按實踐進度完成實踐登記表；實踐結束需完成專業實踐總結報告；一年實踐結束后依據所有實踐材料由實踐指導教師給予實踐成績，學院組織專業教師給予實踐評定意見。整套實踐管理過程有效約束實踐行為，是研究生提高專業實踐能力的重要保障。

(二)充分利用校內實踐資源

專業學位研究生要取得好的實踐成果，除規范的管理外，資源豐富、運作良好的實踐平臺更是實踐條件的硬件保障。在各學校紛紛建立校外實踐基地，且校外實踐資源并不充分、成熟的大背景下，各高校各級各類科研平臺的充分利用無疑是一條便捷有效的實踐途徑。如我院國家內河航道整治工程技術研究中心、省部共建水利水運重點實驗室、長江航運工程與智能航道技術協同創新中心、我院學科共建單位——西南水利水運科學研究所等，共有模型試驗場、試驗廳1000余畝，各平臺管理教師、科研或生產項目均為我院和西科所研究人員直接承擔，他們中絕大部分是我院導師，指導培養的研究生可以結合項目直接進入平臺試驗場，參與項目研究和開展試驗，或到項目一線的施工現場參與工程實踐。以校內科研平臺為基點的實踐節約成本，方便管理。在校外實踐基地建設還不很成熟的條件下，依托校內各科研平臺的科研或工程項目應為專業學位研究生工程實踐的首選。

(三)打造互惠雙贏的優質實踐基地

優秀的實踐基地無疑是專業學位研究生提升實踐能力的搖籃，各高校積極籌劃校外實踐基地時需要注意以下幾個問題。一是精心選擇基地依托單位，求質量不求數量。實踐基地的建設必須以提高研究生工程實踐能力為根本立足點，需要從合作單位工程生產項目與研究生所在學科專業培養方向的一致性，愿意承擔基地導師隊伍整體的專業技術水平和指導能力，愿意接納研究生參與工程項目的數量和參與程度，雙方在工程項目上的合作程度等方面考慮是否可以建立研究生實踐基地。基地一旦建立，就當本著精誠合作的態度，將其打造成為提高專業學位研究生實踐能力的沃土。二是呼吁政府支持，出臺企業單位建設實踐基地優惠政策。實踐基地運轉質量除合作雙方的主觀意愿外，客觀條件上如政府給予政策、經濟、項目上的支持尤為重要，是企業基地長效合作的重要保障。三是建設管理規范、成果共享、高質量合作的實踐基地。規范的管理制度是校企雙方友好合作的基本保障。確定基地建設合作后，雙方協商簽訂基地合作協議、出臺管理制度、明確權責義、實踐成果歸屬認定等，在保障研究生實踐環境和條件的同時，充分協商保障基地單位、實踐學生、學校三方各自的利益，以免在后期合作中造成誤解或損害長效合作的意愿。

五、結語

專業學位研究生教育起步較晚，各高校基于多年學術型碩士的教育基礎，加之國家對專業學位研究生教育有明確的指導方針，近年來其培養方式改革推進力度大，發展迅速。但任何一種新生事物的發展都避免不了發展中的曲折前進，本文提出了一系列措施：集中—分散—集中的研討式教學方法、案例教學，開設“工程倫理”等特色課程，適當增加應用面較廣的職業資格考試科目；積極推進多樣化論文形式，嚴肅學位論文評審、答辯環節的管理；規范實踐環節，充分利用校內實踐資源的同時，積極打造互惠互利的校外實踐基地等。這些措施在我校專業學位研究生培養中不同程度地發揮著重要作用。推行進程中遇到各種困難，各種改革舉措也有待進一步的實踐檢驗。