創業教育的全價值鏈體系構建

劉文勇，劉玉峰

（黑龍江大學創業教育學院，黑龍江哈爾濱 150080）

創業教育的興起源自于社會發展需求。1947年邁爾斯·梅斯教授在哈佛商學院開設了第一門MBA課程“新企業管理”，隨后，彼得·德魯克于1953年在紐約大學教授另外一門創業課程“創業與革新”，美國高校創業教育從此拉開序幕。為大量的第二次世界大戰退伍軍人提供教育是當時的現實社會需求，這一階段的創業教育主要是以商科教育為主。中國高校的創業教育則萌芽于20世紀90年代，高等教育改革是其重要的時代背景。

創業教育的革命起因于創新。1979年，大衛·伯奇出版了《工作產生過程》一書，顛覆了大型企業是經濟支柱和創造新就業機會主體的傳統認識，提出創業對創造新工作機會、推動經濟發展的重大意義。美國的許多高校開設了創業課程，創業計劃大賽、全國性的創業會議、創業論壇大量召開，高校內的學生創業俱樂部、大學內的孵化器、創業校友群紛紛成立。互聯網對傳統市場與產業的顛覆式創新，在當前的中國尤其搶眼，線上營銷、移動支付、分享經濟等在引領全球創業經濟發展。20世紀70年代以來的技術革命，尤其是計算機技術的創新發展所帶來的市場、產業與組織結構的變革，是創業教育快速發展的推動力。

創業教育研究則是其發展的重要基礎。近些年來，創業教育一方面被普及化，即面向全體學生甚至延伸到社會群體，培養創新精神與創業意識以及基本素質與技能；另一方面基于專業、基于創新、基于成果轉化的創業教育越發重要，科技與商業的完美融合是創業教育高級化的最好詮釋。關于創業教育領域內的宏觀政策、行業與產業發展情況、典型案例等應用性研究大量出現，與此同時，關于創業教育的課程體系、實踐育人環節、成果轉化與孵化過程中的規格、標準、規律、特征、范式等基礎性研究也開始出現。 當前，“大眾創業萬眾創新”作為國家策略所指，“創新是第一驅動力、人才是第一要素”已成為當代共識。該文主要基于管理學理論與創業教育平臺建設實踐經驗，探討創業教育的全價值鏈體系建設問題。

1 創業教育與全價值鏈體系的內涵

中國創業教育的試點工作可追溯到20世紀80年代，四川省教育部門成立的“創業教育指導小組”，其特點是“創造和職業相結合”，以“培植生活力、培養勞動力、發揮創造力”為宗旨，堅持“科技、教育、經濟的三結合”。進入21世紀后，教育部確立了全國九所創業教育試點院校，以改革“試驗田”的方式，探索逐漸形成并向全國推廣了“面向全體、基于專業、強化實踐、融入人才培養全過程”的“融入式”創新創業教育理念。其核心要點在于強調，創業教育是人才培養的本質內涵，創業教育要有機地與專業教育、通識教育、德育教育、素質教育等相融合，互為一體；面向全體受教育者培養的是創新精神與創業意識，即使選擇就業或已在崗就業者，創新精神與創業意識也是同樣重要的，如北大荒創業精神、先優勞模的創新意識等；面向部分受教育者培養的是創業知識與素質，這部分知識、技能與素質是通過常規教育方式如理論教學與實踐課程，以及非常規教育如第二課堂、“做中學”、業務培訓等方式；面向少部分人群，開展的是創業實踐活動的體驗式訓練，通過創業園區進行團隊孵化，開展小微企業經營活動。

20世紀80年代，管理學家邁克爾·波特提出了“價值鏈”的概念，他認為，“每一個企業都是在設計、生產、銷售、發送和輔助其產品的過程中進行種種活動的集合體，所有這些活動可以用一個價值鏈來表明”。這個概念闡述了價值的形成、增值和循環過程。創業教育的過程是對人的塑造的過程，其產出是凝結在人身上的經濟學角度的人力資本或者管理學角度的人力資源素質與水平。具體來講，創業教育全價值鏈育人體系，所形成的“價值”是人的創新精神、創業意識、創新能力、創造能力與創業能力，而高校、企業、政府與社會不同主體的協同與融合形成了育人環境。高校作為主要的知識創造主體，具有基礎性作用和核心地位，高校創新創業人才培養應堅持“面向全體、基于專業、分類培養、強化實踐、貫穿人才培養全過程”的實踐方針，形成以“課程教學—項目研究—競賽實訓—成果轉化與創業孵化”為核心的創新創業教育全價值鏈育人體系（見圖1）。

圖1 高校視角維度的創業教育全價值鏈體系

2 創業教育全價值鏈體系中的主體行為分析

圍繞創業教育全價值鏈體系中的凝結在人體內的創意、創新、創造、創業等潛在價值增值的過程，高校、企業、政府、資本、社會等多元主體需要充分參與，發揮各自優勢，有效整合資源，實現協同育人目標（見圖2）。

圖2 多元主體的創業教育全價值鏈體系

在高校層面上，通過創新創業課程教學，激發創新創業意愿、培養創新創業知識，促進學生實踐基礎知識積累、能力提升與素質養成；通過創新創業項目立項研究，增強科研精神與思維、提高基于專業的創新創業能力，促進學生實現學思結合；通過創新創業競賽實訓，培養團隊合作精神、提升運用理論知識解決實際問題的能力，促進學生實現“學以致用”；通過創新創業科研成果轉化，對接專業技術前沿所需、轉化科研成果為市場應用，促進學生實現“知行合一”；通過創新創業項目團隊孵化，打造企業管理運營能力、提升抵御市場風險能力與技巧，促進學生實現項目落地。

在企業層面上，基于校企合作將企業的科研技術、項目運營和管理經驗優勢引入校園，通過教學、競賽和實踐實訓等形式補足教學資源短板，協同開展創新創業人才培養；對于企業來講，培養在校生成為潛在員工的人才選拔工作被前置，有利于避免員工招聘中的道德風險和信息不對稱，校企合作促進了成果轉化與技術革新。

在政府層面上，出臺有利于創新創業人才培育的各項政策制度，投入引導資金提供創業補貼，規劃引領高校開展創新創業人才教育和孵化工作；通過產業、土地、金融、稅收政策，引導科技產業、創意產業等未來朝陽產業發展，形成集聚效應，培育產業鏈條，改善營商環境，促進區域經濟發展。

在資本層面上，政府和高校協同引導社會資金開展針對大學生創業者的小額貸款、創新創業種子基金，面向科研成果和創業團隊開展投融資扶持；促進與改善、規范與發展天使基金、風險投資等資本市場的進入、退出機制，交易環境與繁榮機制。

在社會層面上，加大扶持大學生創業者的政策宣傳，弘揚優秀典型事跡，形成濃郁的創新創業文化和氛圍，尤其是寬容對待創業失敗者，建立全社會的容錯與糾錯機制，文化引領與制度規范并行。

3 創業教育全價值鏈體系的橫向維度分析

在創業教育全價值鏈體系中，上述主體圍繞人才培養過程，形成知識教育、技能培養、平臺載體搭建、導師幫扶、資金對接、心理干預及指導和政策保障七個維度，目標在于全面達成全價值鏈育人的效果和質量。這是對圖2“多元主體的創業教育全價值鏈育人體系”的橫向解剖分析，如圖3所示。

圖3 創業教育全價值鏈體系的橫向維度

在知識教育層面，通過高校第一課堂的專業知識教育、創新創業知識教育和校企合作教育課程，并結合第二課堂的科研立項、專業競賽、論壇講座等實踐教學資源，有針對性地為潛在創新創業人才培育提供知識儲備。

在技能培養上，通過高校人才培養方案的修訂和完善，加大專業實踐教學的比重，全面提升學生實踐動手能力；同時開展以創新創業人才培養為指向的創新創業競賽、項目路演、創新創業訓練營等實踐實訓活動，進一步激發創新創業意愿、提升創新創業技能。

在平臺載體搭建上，積極整合多層次資源，依據潛在創業者培育的進程構建創客社區、創業園、校企合作基地、加速器、科技園，并明確各孵化平臺的定位和功能，全方位保障創業者的孵化。

在導師幫扶層面上，為創業者對接項目導師和創業導師，項目導師主要負責創業者項目研究的專業指導，而創業導師主要負責幫助創業者的創業項目市場開拓和投融資等項目運營，“雙導師”制的幫扶，可以有效地促進創業項目的成果落地和轉化。

在資金對接上，使用好銀行創業小額貸款、創業種子基金、政策性補貼等，通過項目路演、投融資對接會議，提供長期性、低成本的股權或債權資金支持。

在心理干預及指導層面上，支持心理健康中心的專業團隊和心理學專業教師，進行創新創業心理輔導培訓和“一對一”的創業心理咨詢工作，并結合各類創新創業活動弘揚“雙創”文化，形成濃郁的“雙創”氛圍。

在政策保障層面上，出臺鼓勵創新創業人才培育和孵化的具體細化實施政策和建立服務創業者孵化的“一站式”服務中心，并在項目成果轉化、專利申請、小額貸款、投融資等方面有效對接各級政府的政策支持，有效保障創業者的孵化和快速發展。

4 創業教育全價值鏈體系的人才培養規格分析

從宏微觀、長遠期來看創業教育全價值鏈體系的產出目標，短期內宏觀層面，在全社會形成創新創業主流氛圍與價值觀，微觀層面涌現出一批創業典型與優秀代表形成示范效應；長期內，宏觀層面由“創新是第一驅動力”的行動層面，深入“創新是國家和民族發展的不竭動力和源泉”的精神層面，反映在全社會的生產關系中；微觀層面上，更深入一些的是企業組織形態與內部治理結構改變，更適宜形成創業的“土壤”。圍繞創業教育全價值鏈體系的產出對象來看，其核心在于人才的培養，刻畫人才培養質量的標準是人才培養規格，具體內容如下。

首先，創業者需具備合格社會主義建設者的價值觀。愛國敬業與誠信守法是創業者的必備素質。契約精神與法治意識對當代創業者來講，不單單是社會主義核心價值觀所要求的，更是創業發展所必備的。中國經歷了半個多世紀的工業化與近30年的市場經濟發展，當前正在不斷加快民主與法制化建設，這不僅是個人素質要求，更是經濟社會發展潮流。

其次，創業者的通識能力與素質。優秀的創業者首先應該是一個具有優秀思想性、高效踐行能力的社會人，從這個角度解析創業者的通識能力與素質包括：批判性思維、創造性解決問題、跨學科學習、團隊精神與團隊協作、領導力與決策力、信息素養、國際化素養、倫理與社會責任感、職場通用能力等維度。

最后，創業者專業性的行為范式，即建立在專業技能基礎上的具備比較優勢的專業性創業所應具備的行為標準與一般性規律。一般來講，創業者應具備專業領域內的創新實現能力，在創新方向選擇或者機會識別及其商業化路徑上往往有一定規律性準則可遵循。這里，創業教育的產出目標即培養創業者的這種專業性的行為能力與邏輯。

創業者在選擇項目的時候，需要在技術可行性、價值創造與價值可獲得性間尋找交集。從技術可行性來看，實驗室階段、中試階段、生產階段的技術分別代表了不同的技術成熟度；價值創造主要是市場利潤的實現，其取決于需求、價格、成本等多因素；價值可獲得性即在多大程度上對利潤或市場份額的占有。創業者需要具備項目的判斷與選擇能力。

創業者在項目推進的過程中，需要在評價技術地位基礎上，確立適宜的技術創新路徑。一般來講，技術梯度小、技術偏離度小則說明技術領先且有發展前途，此時應選擇原始創新路徑；技術梯度大、技術偏離度小則說明技術創新的方向正確但技術研發實力較弱，此時應選擇引進消化吸收再創新，或者合作創新，或者集成創新路徑。創業者需要具備技術儲備與邏輯演進的判斷能力。

創業項目的可持續發展過程中，創業者不但要把握好技術風險，更要防控市場風險，創新商業模式。創新的本質是創造商業價值，不能簡單地等同于技術進步。如果說創新來自對科學機會實用主義的尋覓，創業則是將機會主義的可能轉化為現實主義的需求，商業模式是一種技術開發和價值創造之間的協調和轉換機制。商業模式分類眾多，“成本導向”的效率型與“差異化”的新穎型，利潤來源不同而形成的“技術驅動型”和“市場驅動型”，基于熊皮特的創新理論圍繞新產品、新生產方法、新市場、新材料、新組織形式等商業模式創新更是層出不窮。無論如何分類，商業模式決定的還是創業者用什么樣的方式盈利和賺錢，這是創業者繞不開的話題，創業者需要具備市場思維與商業模式創新性能力。