關(guān)于高三語(yǔ)文課中文言文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

黃婷

摘 要：對(duì)于大多數(shù)高中生而言，文言文是開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其語(yǔ)句艱澀拗口，并且句子的結(jié)構(gòu)、字詞的意義都與白話文與有較大的區(qū)別，因此，高中生想要學(xué)好文言文確實(shí)存在困難，但是只要找到了合適的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律，我們就能夠較為輕松地學(xué)好文言文。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；學(xué)習(xí)方法；總結(jié)

語(yǔ)文是一門注重知識(shí)積累的學(xué)科，開(kāi)展文言文的學(xué)習(xí)也應(yīng)重視對(duì)于詞匯、句子等的積累，此外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)還要多聽(tīng)多讀，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。

一、關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)成語(yǔ)中字詞的意思與文言文中一致，而且一些成語(yǔ)就出自于某些文言文。如成語(yǔ)“瓜田李下”便出自于“君子防未然，不處嫌疑間，瓜田不納履，李下不正冠。”[1]，又如成語(yǔ)“醉翁之意不在酒”出自于《醉翁亭記》等等。同時(shí)，高中生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也要多留意一些詞語(yǔ)的意義。例如偏意副詞“公姥”，在“勤心事公姥”一句中，“公”與“姥”兩個(gè)字只有“公”有意義，“姥”字為稱詞，類似的還有“今有一人入園圃”句中的“園圃”、“我有親父兄”中的“父兄”等詞語(yǔ)。除此之外，高中生還可以通過(guò)相較而言更為熟悉的古詩(shī)詞來(lái)練習(xí)斷句，正如《師說(shuō)》一文中所言“句讀之不知，惑之不解”，由于文言文的特殊性，一旦斷句錯(cuò)誤那么高中生對(duì)整個(gè)句子甚至整篇文章的理解都會(huì)出錯(cuò)，因此，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)會(huì)斷句對(duì)高中生而言十分重要。高中生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)可以通過(guò)聽(tīng)課文的朗誦來(lái)學(xué)習(xí)如何正確的斷句，然后自己在朗讀時(shí)進(jìn)行模仿，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。同時(shí)，熟練的掌握這些字詞、成語(yǔ)的含義不僅能夠幫助我們更好的理解文章的意義，還能夠提高我們對(duì)于文言文翻譯的準(zhǔn)確性。由此可見(jiàn)，關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系，將知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，有利于高中生語(yǔ)文水平的提升，幫助我們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、關(guān)注文言文中的特殊字詞的含義

文言文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通假字，這無(wú)疑增加了高中生理解與學(xué)習(xí)文言文的難度，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)要重視文章中出現(xiàn)的通假字、古今異義詞，掌握這些字詞的含義，幫助我們更好的理解文章的意思。例如在學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭并序》一文時(shí)，其中的通假字有“曷不委心任去留”中的“曷”通“何”、“乃瞻衡宇”中的“衡”字通“橫”等等，我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)，如果不知道這些字是通假字，那么我們就很難理解句子的含義[2]，無(wú)法對(duì)句子進(jìn)行正確的翻譯，更不用說(shuō)學(xué)好文言文了。除通假字之外，古今異義詞是高中生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)的另一大難題。例如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》一文時(shí)，“時(shí)維九月”中的“維”字古意為“在”，今意為“維持、維護(hù)”，“儼驂騑于上路”中的“上路”古意為“高高的道路”，今意為“走上路程”。除了通假字與古今異義詞之外，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，我們還會(huì)遇到一詞多意、詞類活用等現(xiàn)象，例如“陳”有“陳列，陳設(shè)”、“陳述”、“陳舊”、“姓氏”以及“朝代名”等多個(gè)意義，《滕王閣序》一文 “徐孺下陳藩之榻”句中的“下”為使動(dòng)用法，其意為“使……下” 、“襟三江而帶五湖”中的“襟”意為“以……為襟”， “帶”意為“以……為帶”。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，我們首先要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解一些字詞的基本含義，然后根據(jù)文章情境理解相關(guān)字詞的具體含義。類似的還有文章中出現(xiàn)的一些古時(shí)候的官職、地名，如“國(guó)子監(jiān)祭酒”、“宣慰使司副使”等，這些名詞雖然不用翻譯，但是如果不知道它們的含義會(huì)影響到我們對(duì)于文章含義的理解。

三、重視文言文中的特殊句式

文言文不僅字詞含義與如今不盡相同，其句式以及一些修辭手法與現(xiàn)在也有很大區(qū)別，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)要關(guān)注其中的特殊句式，以幫助我們更好的理解文章的含義。例如《歸去來(lái)兮辭》一文中的“情在駿奔”一句省略了主語(yǔ)“余”，“將有事于西疇”為倒裝句，其正確的語(yǔ)序?yàn)椤皩⒂谖鳟犛惺隆盵3]。又如《陳情表》一文中的“急于星火”一句為倒裝句中的介詞結(jié)構(gòu)后置，其正確的語(yǔ)序應(yīng)為“于星火急”。此外，文言文中還有一些特殊的修辭手法，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句運(yùn)用了互文的修辭手法，這兩句相互補(bǔ)充，意為“將軍和戰(zhàn)士們從軍多年，歷經(jīng)多次戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死，有的凱旋”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”一句則使用了頂真的修辭手法。對(duì)于文言文中這些特殊句式以及修辭手法的熟練掌握，能夠幫助我們更好的開(kāi)展對(duì)于文言文的理解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)文言文不再是一件難事，提高我們學(xué)習(xí)文言文的積極性與主動(dòng)性，并且對(duì)我們語(yǔ)文水平的整體提升也有著積極意義。

四、總結(jié)

作為高中生，我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)應(yīng)該注重文章中的特殊句式與字詞，鍛煉自己對(duì)文章的理解能力，學(xué)會(huì)正確斷句，提高文言文翻譯的準(zhǔn)確性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。總而言之，我們應(yīng)當(dāng)重視文言文學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要地位，提升自己理解文言文的能力，努力提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙丕杰.“瓜田李下”不是菜圃果園[J].青年記者，2014年9期.

[2] 何傳躍.古漢語(yǔ)中的偏義復(fù)詞[J].中學(xué)語(yǔ)文（中旬·讀寫(xiě)新空間），2008年4期.

[3] 李最欣.論韓愈《師說(shuō)》的邏輯漏洞[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007年6期.