尋夢閱讀，回歸語文教學的本真

陳海燕

部分教師過分追求考試結果，使得語文教學越來越功利化，學生在閱讀文本時只閱讀那些考試可能會涉及的內容，忽略進行廣泛的課外閱讀，這使語文教學的價值失去了本真。《語文課程標準》提出在小學語文教學中教師要體現語文工具性和人文性的特點，要激發學生的求知欲。這要求教師在指導學生閱讀時回歸教學本真，用各種方法促使學生擺脫功利心，將閱讀回歸到品味經典美文中。

一、多元鏈接，群文共賞

促使學生愛上閱讀，教師要鼓勵學生擴大閱讀面，點燃閱讀激情。教師可以課本中的文本為切入點，進行多元鏈接，引導學生進行閱讀。教師可以根據課堂學習文本的主題、文體等角度給學生進行推薦，讓學生多讀多看，提升閱讀能力。

在指導學生閱讀《三亞落日》一文時，不少學生對三亞落日的美景產生了濃厚的興趣，教師可以此為契機，指導學生進行群文閱讀。群文閱讀的角度可以多樣化，可以閱讀與“落日”有關的文章，也可以再擴大化，閱讀與“旅游名勝”有關的文章，甚至還可以進行更多元的鏈接，讓學生嘗試閱讀民風民俗類的書籍。總之，只要學生感興趣的相關內容都可以進行鏈接閱讀。例如有學生嘗試閱讀了《海上日出》《煙臺的海》《趵突泉》等文章，充分感受了祖國山川的秀麗壯偉。在此基礎上，教師還可以讓學生由讀而寫，說說自己閱讀后的感受，嘗試如何撰寫寫景類散文，并進行創作。如有學生在閱讀《三亞落日》后嘗試描寫了觀看日出的場景，寫出了紅霞掩映下如同紅綢緞一樣的大海，也寫出了紅日初升的壯觀景象。

在學生的閱讀實踐中，教師還要給學生指點閱讀方法，如指導學生掌握批注的方法，指導學生如何找到文章的文眼，指導學生如何尋找主題。在這樣的閱讀中，學生不僅開拓了眼界，更學到了閱讀技能。

二、差異推薦，尊重個性

由于學生個體之間存在差異性，教師在指導學生進行閱讀時要注意差異性，根據學生的興趣愛好、閱讀能力進行專門推薦。教師要盡量給學生推薦一些積極健康的書籍，而并非一味滿足學生的愛好。正如大作家歌德所說：“閱讀好書就是在和高尚的人對話。”教師要在尊重學生個性的前提下，引導學生提高思想境界。

不少小學生都喜歡看玄幻類的網絡小說，因為這些小說情節跌宕起伏，給人欲罷不能的感覺。但是這些網絡小說良莠不齊，有些小說的質量不佳，還夾雜著不健康的成分，不適合小學生閱讀。教師在講授了《三打白骨精》一文后，給學生推薦《西游記》原著，這部著作同樣也有復雜多變的情節，有精彩絕倫的詞句，是小學生感興趣的題材。同時，本書也是四大名著之一，是中華傳統文化中的精髓。但是由于小學生的接受能力、閱讀能力有限，所以教師可以根據學生的學情加以推薦。對于能力強的學生可以讓其閱讀原著，對于閱讀理解力不足的學生則可以讓其閱讀刪節版、兒童版。此外，對于閱讀能力更強的學生，教師還可以推薦學生閱讀一些與之主題類似的作品，如《濟公傳》《東游記》等。若能根據學生的差異性推薦不同的作品，將使得不同能力的學生都感受到閱讀的快樂。

學者徐方婷在研究閱讀教學時提出：“教師要積極展開個性化閱讀，給學生推薦那些能促使學生健康成長，且令學生感興趣的書籍。”

三、開展活動，升華理解

閱讀能令人享受到文字之美，但是有不少小學生卻認為閱讀是枯燥乏味的事情。為了激發學生的學習興趣，教師可以將閱讀和各種活動結合在一起，讓學生在實踐活動中體驗閱讀的快樂。教師可以組織角色扮演、小組辯論等活動，這些活動不僅有趣，也能夠促使學生在活動中不斷深化理解。

在學習《一本男孩子必讀的書》后，學生認識了《魯濱遜漂流記》這本好書，同時也對與書本有關的故事產生了濃厚的興趣。教師可以開展演講活動，讓學生思考有沒有哪一本書曾經給自己留下了深刻的印象，有沒有與哪一本發生過有趣的故事，嘗試將其寫下來，在演講活動中講出來。這個以“我和一本書有緣”的活動激發了學生的參與興趣，學生回顧了自己閱讀過的書籍，有的學生還再次閱讀了某些自己感興趣的書籍。同時為了將自己和書本之間的故事說出來，學生也鍛煉了自己的表達能力。如有學生講了自己和《安徒生童話》之間的故事，本來媽媽認為這些書是閑書，不讓自己看，但是自己卻在閱讀童話后，仿造《丑小鴨》的故事寫了一篇題為《小丑魚不丑》的童話故事，發表在網上后得到了一致好評。媽媽從此便不再阻止她看書，反而還很鼓勵她閱讀。

除了角色扮演、小組辯論以外，還有不少活動也有助于激發小學生的閱讀興趣，如組織學生根據所讀內容選編文集、撰寫閱讀感想等，這些活動將聽說讀寫結合在一起，對學生的語文能力提高有很大幫助。

小學生正是充滿夢想的年齡，在這個階段中，教師要激發學生的閱讀激情，啟迪學生的閱讀智慧。通過多元鏈接、群文共賞、個性化閱讀、組織綜合性閱讀活動等方法效激發學生的閱讀激情，令學生愛上閱讀，養成終身閱讀的好習慣。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

責任編輯：潘中原