讓閱讀教學彰顯個性

王煒煒

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在小學語文閱讀教學中，教師切忌將教師的分析代替學生的理解，要珍視學生對文本的個性化解讀，尊重學生閱讀過程中獨特的感受和體驗。

一、自主研讀

由于教學時間的制約，學生很少有自主研讀課文的機會，幾乎以集體閱讀代替了個體閱讀，這對學生閱讀思維的發展是極為不利的。教學實踐表明，閱讀活動越自主，個性理解就越鮮明。因此，教師有必要把閱讀的自主權交給學生，讓他們從自主研讀中體驗閱讀的快樂。課前預習時除了字詞的自主學習之外，還要布置自主閱讀的任務。這種閱讀并不是簡單地把課文讀通順，而是要求學生有初步的感知和理解，為課堂學習做準備。

以《金華的雙龍洞》一課為例，在預習時可以設計這樣的自主閱讀作業：邊讀邊畫出作者游覽路線示意圖。學生帶著明確的任務展開閱讀，一邊讀、一邊畫，從整體上感知了課文，理清了文章的敘述順序。在繪制游覽路線圖的過程中，學生充分發揮自己的想象力，在他們的作品中不僅僅有路線，還有根據自己對文本的理解畫出的各處景色，這源于他們對課文的個性理解。在新課教學的過程中，讓學生展示自己所描繪的路線圖，敘述課文的大意，在此基礎上讓其他學生進行補充和糾正。這樣的自主研讀營造了主動學習、獨立思考、積極交流的氛圍，使得閱讀成為一個探究知識、體驗成功的樂園。

二、創意閱讀

要實現學生對文本的深度理解，教師必須要創新閱讀形式，激發閱讀興趣，提升閱讀深度。創意閱讀就是引導學生靈活地變換閱讀視角，創造性地解讀文本，通過對語言文字的吟誦、品味和探究，讀出疑問、讀出新意。

以《最大的麥穗》一文為例，理解蘇格拉底的話是全文的教學難點，如果教師只是簡單地告知，學生勢必無法體會其中的深刻哲理。對于文中“摘麥穗”的片段，教師可以設計多層次的閱讀活動，讓學生由淺入深感悟文本。第一層次初讀，讓學生了解蘇格拉底提了一個什么要求，弟子們有沒有完成任務？第二層次精讀，向學生質疑：弟子們為什么沒有摘到最大的麥穗？那么多大麥穗，為什么弟子們卻兩手空空？第三層次品讀，啟發學生思考：弟子們為什么找不到最大的麥穗？你會怎樣做？蘇格拉底真的是想讓弟子們找到最大的麥穗嗎？這樣變單線的逐句講解為多層次的自主閱讀，設計了環環相扣的問題，讓學生在每一次的閱讀中都有更深的認識和思考，從而有效地突破了文本理解的難點。

三、獨立感悟

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”語文課堂是學生放飛心靈、馳騁個性的舞臺。在閱讀教學中，學生由于生活經驗、社會經歷、知識積累的差異，對文本的關注層次不同、側重點不同，于是就會產生個性化的認知和解讀。但是我們日常的閱讀教學卻忽視了這種差異性，步調一致的引導和講解，得出的是統一的模式化的結論。學生的閱讀理解能力得到了制約，因此打破這一壁障迫在眉睫。

以《落花生》一課為例，如何才能讓學生深切體會花生內在的品質呢？筆者設計了一個話題：“你是想做玫瑰那樣的人，還是想做花生一樣的人？”學生根據自己的意愿分成了兩派，并就此展開了辯論，充分表達自己的意見和觀點。如做人不能只看外表，最重要的是內心，要學會默默奉獻；玫瑰雖然漂亮，但是有刺，拒人于千里之外；只有積極展示自己的專長，才能獲得鍛煉的機會；玫瑰的帶給人美的感受，同樣也在做貢獻……暫且不論學生的觀點是否成熟或正確，在辯論的過程中學生都有積極的思考、自主的感悟、個性的理解，對于提升學生的閱讀理解能力有著不可限量的價值。

四、真實交流

在閱讀教學中，課堂交流是師生思維碰撞、思想交換的平臺。但是在實際交流過程中，有些學生常常言不由衷，或迎合老師的意愿、或揣摩老師的想法、或者附和同學的意見。如何才能實現真實交流呢？教師要營造寬松民主的教學氛圍，鼓勵學生敢于亮出自己的觀點，鼓勵學生積極與同伴或老師展開爭論，從而使得他們在平等、尊重的環境中敢于質疑、自由表達。

例如，在教學《狐假虎威》一課時，學生通讀了全文之后，筆者沒有貿然對故事人物的品性進行定論，而是啟發學生思考：“你喜歡故事中的狐貍嗎？”讓學生帶著這個問題再次閱讀課文。通過對故事情節的品味和對語言文字的感悟，學生在交流過程中充分發表自己的觀點：狐貍憑借老虎的威風嚇唬小動物，是個壞蛋；我們不能像狐貍那樣去欺騙別人；狐貍雖然狡猾，但是他也很聰明；狐貍很有膽量，被老虎捉住了毫不慌張；狐貍懂得怎樣保護自己……學生的交流顛覆了這篇課文的傳統解讀，學生真實地展示了自己的感想和理解，促進了個性化閱讀能力的提升。

在教學中，教師應當給學生提供充裕的閱讀時空，注重個體差異，滿足不同水平學生的閱讀需求，從而讓全體學生在閱讀中獲得發展和提升，不斷提升閱讀理解能力，發展創新思維，在閱讀中彰顯個性。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學）

責任編輯：潘中原