培養學生批判思維的“三策略”

楊金鳳

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的相關要求，在語文教學實踐中應著重培養學生對語言文字的實際運用能力，全面提升其語文素養，并為其他學科的學習奠定良好的根基。語言實際上是思維的外在表現形式，所以，針對語言能力的培養，關鍵在于思維能力。因此在語文教學過程中，應幫助學生樹立批判思維意識，這也是促進學生個性發展、提升創新能力的關鍵所在。

一、留下閱讀空間，引導獨立思辨

在小學語文課堂教學中，引導學生對文本開展個性化閱讀是十分重要的。教師應當為學生留有充足的時間和空間，使學生可以基于自主探究展開有效的獨立思辨，勇于表達個人見解，從而幫助學生樹立正確的思辨意識并形成良好的思辨習慣。

例如，在教學《小兒垂釣》這首古詩時，有學生提出質疑：“路人的提問，小孩沒有回答，是不是沒有禮貌呢？”筆者沒有直接回答，反而向其他同學提問：“誰能夠回答這個問題呢？”有的學生認為：“針對路人的提問，我們應該熱情地站起身來回答，不理人就是不禮貌。”而有的學生卻反駁：“他并不是沒有禮貌，而是怕自己的回答驚擾到魚。”接著筆者追問：“那么他招手是什么原因呢？你覺得他在想什么呢？”很多學生紛紛表達：“他肯定是在想，請不要那么大聲的說話，不然我的魚都會被嚇跑的！”“我一定要做個手勢阻止他，千萬不可以把我的魚嚇跑呀！”筆者又問：“如果你是這個小孩，你會怎樣打手勢呢？”學生回答：“我想一定要讓他慢慢靠近之后再輕聲告訴他，這樣既可以幫助他，也不會影響釣魚，一舉兩得的事情。”

以上案例中，通過教師的引導，引發了學生一次次的自主思辨，不斷展示并完善個人見解，使學生對詩歌的理解不再停留于表面，能夠對文本中的角色以及內容產生個性化解讀，同時保障正確情感價值觀的樹立。在教學實踐中，應為所有學生創設民主且平等的課堂氛圍，給予學生充分鼓勵，使他們可以勇于表達個性化見解，引導其掌握批判思維的方法，能夠基于此展開對問題的分析和解讀。

二、關注學生思維，引導文本質疑

針對批判性思維的培養，必須要注重質疑精神，由此便可以在學生心中留下邏輯的種子。當學生產生質疑，就不會迷信書本，更不會盲從于權威，會經過思辨的過程完善合理論證。所以，針對質疑精神的培養，既不唯書，也不唯師，而是使學生能夠自主完成對話、自主展開分析、自主尋求改進。

例如，《學會合作》是一篇演講稿，議論文關鍵在于擺事實講道理，這樣才能夠具備說服力，才能夠充分論證自己的觀點。并且在論證的過程中，所引用的相關事例必須是確鑿且典型的事實，因為具有廣泛的代表性，才能夠得到社會的普遍承認。學生在讀了這一篇課文以后，會產生以下質疑：“相比較其他國家的小學生，中國小學生的合作精神是否更高？這是哪位外國專家提出的？他是在怎樣的時間地點，對這些中國小學生做了這個實驗？這位專家是否也在其他的國家做過這個實驗？”當學生基于事例展開甄別時，會嘗試使用核查的方式提出質疑，由此而評估其是否具備可靠性和真實性，一旦學生觸及到邏輯合理性的問題，也就意味著他們已經深入到質疑精神的核心，那就是求真公正，有理有據。

三、基于文本特征，引導遷移運用

在語文教學實踐中，應當立足于文本，使學生能夠練就觸類旁通的本領，這樣才能夠實現語文能力的遷移。在教學的過程中，應當深入發掘并提煉文本中的有效信息，引導學生基于已掌握的知識和技能，展開自主探究、辨析以及感悟，了解知識和技能的運用規律，使學生可以基于批判思維全面提升其語文表達能力。

例如，在教學《推敲》這篇課文時，筆者引入王安石的《泊船瓜洲》引發學生的思考：“文中的‘綠字我們可以用哪個字進行替換？”為了能夠對學生形成引導，筆者補充了相關背景資料，并給予學生充分的鼓勵，使他們可以基于個人理解充分表達自我觀點。“我想可以使用‘過這個字，也就是說春風吹過了江南的兩岸。”也有的學生認為可以使用“到”這個字，可以理解為春天又來到了江南的岸邊。筆者對此進行追問：“那么誰能夠了解為什么作者最后選擇‘綠這個字呢？”很快就有學生回答：“因為綠這個字能夠充分的展現出春天到來之際，江南兩岸煥發著勃勃生機和活力，草青樹綠，展現著美麗的春景。”學生們的回答仍在繼續，可以感受到他們的批判思維已得到充分激活，針對“綠”字的還原以及由表及里的深入解答，既形象，又充滿創造性，有效促進了他們語言能力的提升。

在教學實踐中多元遷移的運用，有助于激活并培養學生的批判思維。在具體的教學實踐中，教師應當針對文本展開深層面的發掘，提煉有效素材，立足于學情展開拓展訓練，既有助于學生語言能力的提升，同時也可以促進學生思維的縱深拓展。

總之，在教學實踐中，批判思維的培養必不可缺。教師應當為學生提供更廣闊的思維空間，培養并發展其思維意識，為其搭設有效平臺，保障學生的獨立個性以及創新能力的發展。

（作者單位：江蘇省海門市德勝小學）

責任編輯：潘中原