大學生創客培養模式探究

摘 要：文章通過對當前高校大學生創客培養現狀的調查分析，提出高校大學生創客培養模式的優化對策，即創新管理機制，豐富考試內容與方式；完善考評機制，重構教師角色；完善資源協同與管理機制，提升資源利用率；優化大學生創客培養課程體系；建立大學生創客獎勵機制。

關鍵詞：高校；大學生；創客；培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0070-02

2015年1月4日，李克強總理視察深圳華僑城的“柴火創客空間”，并成為“柴火創客空間”的新會員，為“柴火創客空間”再添一把柴[1]。同年3月25日，“創客”一詞首次被寫入全國兩會政府工作報告，李克強總理并多次提及“創新”，體現了對創新型人才的重視。同年9月3號，國務院出臺《關于加快構建大眾創業萬眾創新支撐平臺的指導意見》，為大學生創客培養進一步提供政策依據。2016年政府工作報告再提“創新”，提及次數達59次之多，報告指出“創新是引領發展的第一動力，必須擺在國家發展全局的核心位置”。近年來，雖然國家已在政策上大力鼓勵支持引導創新型人才的培養，但由于創客培養模式在我國起步較晚，我國當前高校的大學生創客培養模式還面臨著很多問題。

一、大學生創客培養模式存在的問題及原因

（一）高校教育模式更趨于“應試化”

“應試教育”一詞是指為應付升學考試，而被動接受的難以提高學生創新能力和創新思維的教育形式，它忽視學生能力的提升，違反了學生創意思維的發展規律，對學生的全面發展產生了阻礙，初等教育階段和中等教育階段多實行此教育形式。但是，當前各高校則多采用統一式教學管理方式，例如考核標準統一、教學進度統一、教師教案統一等，這些標準化規定相應地限制了教師在課堂上的自主權，教師不能充分發揮主觀能動性，既降低了教師在課堂上的教學熱情，還抑制了其在教學方面的創造性活動[2]。斯坦福大學心理系教授卡羅爾·德韋克將人的思維模式分為兩種：固定型思維模式和成長型思維模式。在固定思維模式下，學生一般會選擇逃避問題，而成長型思維模式主導下的學生，會充分發揮自己的主觀能動性，利用身邊的各種資源發現和解決問題，高校創客培養人才的主要任務之一就是幫助學生形成成長型思維。

（二）教師角色定位模糊，創新能力不足

在傳統教育模式下，教師大都采用的是“說教式”教學方法，教師僅僅是扮演一個“說教者”的身份，教學內容局限于課本，教學過程缺乏創造性，難以培養出具有創意思維和創新能力的人才。此外，大學生創客指導教師首先自己應該具有充足的時間、寬廣的知識面和引導學生獨立思考和解決問題的能力，但當前高等教育學校對教師的考評方式是“重科研，輕教學”，高校教師將大量時間用于科研和學術論文的寫作，這不僅使高校教師缺少進行創造性教學活動的熱情，還使教師思維固化，自身創新能力不斷下降，在時間、精力和能力上也難以滿足大學生創客培養模式的要求[3]。

（三）教學資源分布不均，管理方式不當

從學校的地區分布看，位于東部地區的高校可投入的大學生創客培養專項資金比較充足，為大學生創客培養模式提供了較好的硬件條件保障；在師資方面，東部地區社會環境相對于中西部來說也比較開放，教師發展空間也比較大，更容易吸引具有創新能力和創新思維的優質教師資源，為大學生創客培養提供有力的師資保障，但西部高校缺乏相關優勢。此外，由于高校按照各專業的性質將其劃分到不同學院，各學院為了維護自身利益和優勢，很難做到將資源共享給他院；從教學資源管理者角度來看，教學資源管理者這個職位一般由實驗課程教師擔任，而高等教育學校的教師作息時間不固定，教學資源管理者具有規避資源損壞風險的偏好，一般不愿因出借硬件設備而承擔損壞風險等，這導致了教學資源利用不充分甚至閑置的弊端[4]。

（四）大學生創客培養課程未納入高校教育體系

2015年，在李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”的口號后，“創客”一詞成為熱點詞，“創客空間”數量增多，創客群體不斷擴大，但我國高等教育學校大學生創客培養課程設置卻極少甚至沒有[5]。當前我國高等教育學校受政府行政權力約束較多，即使高等教育法賦予了高校招生自主權，設置和調整學科，專業的自主權，教學自主權，開展對境外科技文化交流的自主權、進行內部機構設置、評聘教師、其他專業技術人員和調整津貼和工資分配的自主權以及財產管理和使用的自主權，但在實際管理活動中部分權力不能自主使用，就比如在實際教學活動中，課時量必須達到教育部門規定的數量，這雖然在一定程度上保證了課堂教學任務量，但大學生疲于應付各種專業課程的學習，難以抽出時間進行創客活動[6]。

二、高校大學生創客培養模式的優化對策

（一）創新管理機制，豐富考試內容與方式

雖然高等教育已經逐漸從“精英教育”演變為“大眾教育”，但高等教育學校仍是為社會輸送大量優質人才的主力軍。最新版《中華人民共和國高等教育法》將第五條修改為：“高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，各高校在人才培養方面應積極適應時代潮流，主動擔負起培育創新型人才的重要任務，各高校在進行管理時，不能過度強調統一性和規范性，應該賦予教師更多的課堂自主權，打破教學活動純粹圍繞考試來開展的局面，豐富考試內容和方式，注重大學生創新能力和創新思維的培養，努力做到讓大學生學習的每一個知識點都能轉化為一種能解決問題的能力。

（二）完善考評機制，重構教師角色

教師是教學活動的基本構成要素，是影響高校大學生創客培養模式的重要因素。在高校大學生創客培養模式下，學校應注重對教師創新能力的培養，打造專業的大學生創客培養的師資隊伍，為大學生創客群體提供專業的指導，增加大學生進行創客活動的信心和創客培養成功率。教師也應該擔任好“陪練者”的角色，結合自身所擅長的領域和充分考慮學生已具備的知識，在課堂上積極鼓勵和引導學生進行創客活動，訓練和培養學生的創新思維和創新能力。當前很多高校都存在“重科研，輕教學”傾向，這導致教師對大學生創客培養模式的熱情度不高，因此，高等教育管理部門和高校應改善教師考評機制，將創客培養成果（如指導大學生進行創客活動獲得的獎項和榮譽）納入教師考評機制，用行政手段刺激創新型教師從事大學生創客培養的相關教學活動和傳統型教師自覺提升創新思維能力。

（三）完善資源協同與管理機制，提升資源利用率

中西部地區高等教育學校地處內陸，交通不便，對外開放時間較晚，相比于東部高等教育學校，難以吸引優質的教學資源。為了解決這個問題，可以從三個方面入手：一是政府制定相關政策，鼓勵和支持創新型教師扎根中西部，促進中西部地區高等教育學校的創新型人才的培養并給予教師一定的物質上和精神上的獎勵。二是校校協同。建立東部地區高等教育學校與中西部地區高等教育學校協同合作機制，利用網絡通信工具和平臺實行教師、教學資源共享。中西部地區高等教育學校委派教師到東部地區高等教育學校學習，提高本校教師的創新能力。三是中西部地區高等教育學校應根據自身情況，發揮自身最大的優勢去整合資源并提升資源利用率。

（四）優化大學生創客培養課程體系

我國當前創客培養課程體系還很不完善，眾多高等教育學校僅以選修課的形式開設大學生創客培養課程甚至部分高等教育學校沒有開設大學生創客培養課程。從政府角度來看，政府行政權力對我國高等教育學校約束較大，高等教育學校不能充分行使教學自主權，這導致高等教育學校在探索大學生創客培養模式的專門課程上權利受限和缺乏積極性，因此政府需要落實高等教育學校行使高等教育法賦予的各項權利，制定將大學生創客培養課程納入當前高等教育體系的政策和指導意見，為建立完整的大學生創客培養課程體系提供政策支持。

（五）建立大學生創客獎勵機制

為了調動學生參與創客活動的積極性，高等教育學校需要根據自身的情況，建立創客獎勵機制，如參與創客活動的學生免修選修課程，為大學生參與創客活動提供充足的課外時間；增加參與創客活動獲得的獎勵在評獎評優時所占的比重，調動大學生參與創客活動的熱情；參與創客活動表現優異者可以獲得畢業推薦的機會，減輕大學生創客的就業壓力。此外，高等教育學校還要注重構建創客文化，只有在一種文化氛圍的影響下，高等教育學校的學生和教師才會自覺參與創客活動，從而擴大高等教育學校大學生創客群體。

參考文獻：

[1]謝靜.總理現場體驗創客作品[N].深圳商報，2015-01-07.

[2]孫瑤君.我國研究型大學開展創造教育的現狀問題及對

策[D].蘭州：蘭州大學，2010.

[3]黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創客教育發展模式探析

[J].高等工程教育研究，2015，（4）.

[4]黃煒.基于賽事的高校實踐教學資源整合策略研究[J].

吉林省教育學院學報：下旬，2015，（2）.

[5]王曉靜，周博雅，王麗.基于創客文化的高校教育改革探

索[J].產業與科技論壇，2015，（9）.

[6]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現

代遠程教育研究，2015，（2）.