“馬克思主義基本原理概論”課主體強化型課堂實踐教學新探

張翮　章波　賀慶功

摘 要：“馬克思主義基本原理概論”課理論性強，學習難度大，教師“一言堂”的傳統教學模式壓制了學生的主體性，導致教學效果不甚理想。主體強化型課堂實踐教學模式綜合運用多種手段重構教學關系，旨在強化學生在教學過程中的主體地位，從而切實提升其參與教學的積極性。同時，教師在教學過程中的主導作用也得以充分體現，師生關系明顯改善，上述變化有效提升了“馬克思主義基本原理概論”課的教學實效性。

關鍵詞：馬克思主義基本原理概論；課堂實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）02-0037-04

“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）旨在幫助大學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法認識世界和改造世界，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。它在本科生的思想政治理論課（以下簡稱思政課）體系中居于基礎性地位。該課程理論性強、思維要求高，致使學生普遍感到教學內容抽象難懂、枯燥無味。在此背景下，探索能夠激發學生學習興趣、拓展理論思維的教學模式已勢在必行。

思政課實踐教學對該問題的解決頗具針對性，也產生了明顯的效果。實踐教學大致可分為校外實踐和校內實踐兩類。其中校外實踐教學由于受到多方面因素的限制，存在組織難度大、受眾面小、持續性差等弊端，從而令實際效果大打折扣。相比而言，校內實踐教學因其具有內容豐富、可操作性強等多方面的優勢，理所當然地成為思政課實踐教學探索的重要方向[1]。校內實踐教學的主要模式是課堂實踐教學，其與課堂理論教學相輔相成，關系密切。課堂實踐教學已經在很多高校的思政課堂上開展，常見的形式如思政知識競賽、讀書心得討論、課堂辯論賽等。這些課堂實踐教學形式對于提升學生的課堂參與度、提高思政課的教學實效性等方面起到了很好的作用。但是，隨著學生對課堂實踐教學需求的提升，現有的形式并不能充分發揮其應有的作用，須要進行新的實踐探索。筆者所在的教研室在總結以往教學改革經驗的基礎上，對“原理”課的課堂實踐教學進行了新的探索，嘗試采用主體強化型的課堂教學實踐模式組織教學活動，取得了初步成效。

一、主體強化型課堂實踐教學的理論依據

高等學校師生間的教育關系總體來說是教育與被教育、主導與主體的關系。要使這種關系持續健康發展，就必須重視和發揮大學生的主體性，充分調動其積極性和創造性[2]。

然而長期以來，由于種種原因，大學生在教學過程中的主體地位得不到切實的保障，只能作為被動接受教育的客體存在。在此情況下，教師的主導作用也難以得到充分的發揮。這種局面如不得到有效的改善，教學的實效性就無法保證，思想政治教育更是無從談起。因此，課堂實踐教學形式的改革探索，應該著力于解決學生主體地位的保障問題。正因如此，筆者所在教研室選擇主體強化型課堂實踐教學作為“原理”課教學改革探索的主要方向。

主體強化型課堂實踐教學旨在綜合運用多種手段強化學生的主體地位，促使其充分發揮主觀能動性，從而更有效地參與教學過程。每個學生都有機會走上講臺，不僅講授課程，還可以與聽眾互動，回應和共同探討對教學內容的理解。在此過程中，師生之間通過體驗式的角色互換，實現了教學關系的局部性重構。雙方的視角也隨之發生轉換，有助于發現新問題，并通過換位思考加深相互理解。學生主體地位得到強化的同時，會對課堂產生新鮮感，消除由于主體性長期被壓抑而產生的逆反情緒。“一言堂”的沉悶格局被打破后，教師不再以單純的“宣講者”身份出現，而是增加了“引導者”的角色，其主導作用也能得到更有效的發揮。在良性互動的過程中，師生之間的距離也被拉近了，教師的親和力也能得以充分發揮，從而更有利于“原理”課的教學。

二、主體強化型課堂實踐教學的實施過程

筆者所在教研室實施的主體強化型課堂實踐教學的設計思路，是依據“原理”課的部分教學內容編制出若干道選題，讓全體學生自選題目進行授課準備，再根據準備情況選取部分學生上臺授課，其他學生提問和參與討論，同時組織學生評委同教師評委一起進行評價，讓全體學生都能充分參與教學活動，得到鍛煉。具體過程如下。

（一）依據教學內容編制選題

編制選題既是第一步，也是關鍵的一步。在以往“原理”課的課堂實踐教學活動中，常見的做法是直接選取課程的某些章節交給學生準備，以選題形式布置授課內容則較為少見。筆者經過仔細考慮，認為選題形式更適合學生進行授課。第一，選題的指向更加明確，易于學生把握授課重點，也便于搜集和整理備課資料；第二，選題的問題性往往較強，能更有效地激發學生思考，產生求知欲。第三，選題的講解一般不要求面面俱到，這樣有利于控制授課時間，從而讓更多學生有機會授課。需要特別注意的是，選題既要與教學內容相關，又要帶有一定的開放性，給學生留有思考和自由發揮的空間。但也要把握好尺度，不能漫無邊際，更不能胡亂聯系。如能編制出一些在理論上重要，同時又令學生感興趣的選題，那將會收到很好的效果。選題最好能夠與生活實際有所關聯。這樣，學生在準備時就能聯系自己的日常生活進行思考，感受到理論的實際價值，還可以方便地選取能夠闡釋相關原理的事例用于“備課”，從而加深對問題的理解。選題的編制會影響到整個教學活動的各個環節，因此要花費心思做一番認真細致的工作。

筆者所在教研室選取“原理”課第三章“人類社會及其發展規律”作為課堂實踐教學活動的內容范圍，編制了如下八個選題：（1）永恒不變的道德存在嗎？（2）人天生自私嗎？（3）我所理解的階級斗爭和革命。（4）我心中的風流人物。（5）群眾觀點和群眾路線的理論基礎。（6）時勢造英雄之我見。（7）歷史分析法審視封建社會的清官。（8）“百年遙?！保ㄒ粡堈掌┯^后感。這八個選題是各位教師根據以往的授課經驗總結提煉，再經過集體討論最終確定的，避免了選題編制的隨意性及其可能帶來的負面影響。

實踐證明，這八個選題整體質量尚可。不僅每個選題均有學生選擇，部分選題還受到很多學生的歡迎，甚至在課下展開熱烈的討論。有必要說明的是，之所以選取第三章，主要是考慮到唯物史觀的大部分內容，學生在中學階段已經多次接觸到，有一定的理論儲備。尤其像生產力和生產關系的概念及其矛盾運動的規律，更是多數學生耳熟能詳的內容，不會因生疏而心生過分的畏難情緒，以致影響其參與的積極性而不利于主體地位的強化。再者，一、二兩章所涉及的辯證法和認識論等內容，可以說是課程中最難的部分，對思維的要求也高。多數學生由于哲學基礎差、思維方式欠合理，對這部分內容確實難以把握，甚至會望而生畏。如學生能通過緒論和一、二兩章的學習，熟悉馬克思主義哲學的思維方式特點，打好理論基礎，再準備第三章的授課時便能具有較好的駕馭能力，同時也可通過對已學相關原理的實際運用檢測學習效果。

（二）公布選題，布置任務

向學生公布選題時，有必要對整個課堂實踐教學活動作簡單說明，明確活動的目的和意義，避免產生不必要的誤解。與此同時，要對選題的內涵進行簡要的提示。提示要堅持適度原則，過粗則會弱化教師的主導作用；過細將不利于學生拓展思維空間，影響其主體性的發揮。以上述第四個問題為例，只要提示學生注意“風流”二字的含義，指出選題旨在讓學生結合唯物史觀的相關原理給出自己評判風流人物的標準即可。再比如第二題，可以提示學生注意關于“自私”一詞的不同解釋，以及有關人性是否自私的不同觀點和依據。除了對選題的簡析，還要提示學生注意教學活動中的重要信息。比如“找到課本中與選題相關的內容，仔細研讀、領會。查找相關資料并整理分析，撰寫一份可供約5分鐘授課使用的講稿，并制作配套的PowerPoint課件?！奔敖蛔鳂I和授課的截止日期等。這些信息雖然不如選題重要，但也直接關系到教學活動的順利進行，必須予以重視。需要特別說明的是，之所以要求學生“撰寫一份可供約5分鐘授課使用的講稿”，是為了促使其理清思路，明晰表述，也便于控制授課時間。5分鐘是綜合考慮選題、學生人數及可用于教學活動的課時等因素而確定的，根據實際情況的需求可作相應調整。但一般情況，不宜少于5分鐘或多于15分鐘，時間差不多相當于一個慕課（MOOC）片段的時長。

筆者所在教研室提前兩周公布選題，給學生充足的準備時間，并接受學生自愿上臺授課的報名。以往“原理”課的課堂實踐教學往往是指派學生干部準備授課，有時某些人還會有抵觸情緒。筆者認為，既然要強化學生的主體地位，那就一定要建立在自覺自愿的基礎上，這樣才能真正促使其發揮主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。筆者原本打算在所有學生中根據作業情況選擇授課人員。未料報名授課的人數遠超預期，故改為在報名者中根據作業質量和選題分布情況綜合分配授課名額。對此做法，絕大多數同學表示理解和支持，這也為下階段高質量的課堂實踐教學埋下了伏筆。

（三）開展課堂實踐教學活動

在正式開展課堂實踐教學活動前，要先確定授課學生名單，并給予其必要的指導。筆者在實際操作中先將報名者按選題分組，依據各個選題的人數多少分配授課名額，而后根據作業質量確定各選題的授課學生名單。在公布名單后，給學生3天左右的準備時間，并針對內容安排、過程設計、時間掌控等方面進行指導，以保證授課順利進行。

授課活動利用正常教學時間開展。教師首先對活動的大體流程和具體規則作說明，務必使所有學生明白自己在活動中的角色和任務。筆者先介紹了學生授課的流程和注意事項，如使用自帶的PowerPoint課件配合教學演示、授課時間不超過5分鐘等。然后，明確了學生評委（從自愿參加的學生中隨機選出）的職責，如認真傾聽授課，依據教師公布的評分規則給授課學生打分并對其表現給予簡評（學生評委的成績由教師根據其打分和簡評的質量予以評定）。最后，筆者要求其他學生務必保持安靜，用心聽講，在教師允許的時間段內針對自己感興趣的問題進行提問或參與討論。

筆者經過考慮，故意將同樣選題的學生安排按先后次序連續上臺。這樣做，一方面便于聽眾對其授課情況進行比較，另一方面利于加深學生對重點內容的印象。當一個學生授課完成時，評委（包括教師和學生評委）對其評分，教師提示下一個學生準備并示意提問開始。其他學生在規定時間內可針對所聽內容進行提問，授課學生負責解答。當一個選題的授課全部完成時，教師宣布進入討論環節。學生可以在該選題范圍內進行提問和發起討論，交流對某些問題的看法，甚至引發不同觀點的爭論。教師適時地給予引導，在維護學生主體地位的同時充分地發揮主導作用，使教學活動高效進行。教師要特別注意不要以“裁判”的身份自居，一般不能簡單地判定誰對誰錯，那樣容易挫傷學生的積極性，不利于維護其主體地位。整個授課過程可以全程錄像，作為教學資料保存，便于以后的教學研究使用。

授課和討論環節結束后，教師針對授課和發言同學的表現給予簡評，并對選題所涉及的教學內容進行串講。筆者所在教研室編制的選題涵蓋了“原理”課第三章大部分的重要內容，且有著內在關聯。學生限于知識儲備和思維能力，難以把握這些關聯及將題與題“打通”。筆者在教學活動的基礎上趁熱打鐵，先幫助學生理清第三章的邏輯結構和理論框架，再輔以簡單的串講，在講解過程中點明理論和選題的對應關系。這樣，學生就能通過理論之間的內在聯系把握選題之間的關聯，將聽講的內容融合為一個有機整體，進而加深對理論的理解。針對選題未涉及的且較為重要的教學內容，教師可作適當的補充說明，以保證理論講授的完整性。筆者立足于社會存在決定社會意識這個唯物史觀的根本前提，緊緊抓住社會基本矛盾運動的規律這條主線，強調人民群眾的歷史創造者地位，將所有的選題串聯起來闡釋，大多數學生認為弄清了第三章在講什么，對八個選題背后的唯物史觀基本理論也有了一定程度的理解。這在以往的教學過程中是很難實現的，對教師和學生都是鼓舞。

（四）反饋與總結

教學活動結束時，教師告之學生可以對整個活動進行反饋。為了充分發揮學生的自主性，維護其主體地位，反饋最好自愿進行，形式不作硬性規定。筆者在以往的教學實踐中發現，強制學生提意見，效果往往不理想。不少學生由于各種原因產生的逆反情緒會促使其隨便寫上幾句話應付差事，或是言不由衷乃至相互抄襲。這就使反饋信息在很大程度上喪失了真實性。這樣的感性材料是難以提升為正確的理性結論的。筆者通過調查了解到，由于每個學生都對選題做過授課準備，加之參與了教學互動的過程，導致大多數學生都有意見和建議可提。這就使反饋信息在量上有所保證。在此前提下，筆者果斷決定“欲擒故縱”，讓學生自愿反饋，且不限定反饋的具體形式，以此保證反饋信息的真實性。實際的情況超出了筆者的預計：約有80%的學生提供了反饋信息，具體形式除使用頻率最高的書面反饋外，還包括電子文檔、與教師面對面或網上即時交流。反饋信息具有相當的廣度和一定的深度?？梢韵胍姡驗閺娀藢W生的主體地位，調動了其內在的積極性，才會產生教師“始料未及”的效果。這也是對尊重學生主體地位能夠優化教學效果的一個例證，可謂“意料之外，情理之中”。

教師對反饋信息進行整理和分析后，結合自身感受，對整個課堂實踐教學活動做一個全面細致的總結?？偨Y大體涵蓋各項數據的展示和分析、學生表現的評點、可取的具體做法及改進的設想等。對教學活動的及時反饋和總結，體現了實踐到認識的能動過程。不僅加深了師生的教學體會，還為以后的教學活動積累了資料，提升了平臺。筆者所在教研室認真總結了教學活動的經驗教訓，提出改進的設想，并將教學活動的總體情況向學生說明，為日后繼續探索主體強化型課堂實踐教學活動打下堅實的基礎。

三、教學反思

探索課堂實踐教學的新模式在提升思政課教學實效性的各條途徑中的地位舉足輕重。對于內容抽象難懂的“原理”課，更是如此。筆者所在教研室以往組織的課堂實踐教學活動，一般只指定幾個學生“備課”，且對所講的問題基本沒有選擇的余地。絕大多數學生由于沒有機會參與“備課”，對教學活動大多表現為漠不關心，甚至認為只是走個形式。這樣一來，學生的主體地位沒有得到有效保障，其參與活動的熱情也就難以被激發出來。主體強化型課堂實踐教學綜合運用各種手段突出學生在教學過程中的主體地位，因而能夠顯著提升學生參與課堂的積極性。由于所有學生都要“備課”，通過競爭獲得授課機會，其主觀能動性受到激發，會自覺去查閱資料和思考問題。這在傳統的課堂教學模式中是難以實現的。在提問和討論環節，學生由被動地聽轉為主動地問，還可以陳述個人觀點和參與討論，這也是調動積極性的有效手段。由于問的對象是自己的同學，雙方可以更加平等地交流，也在一定程度上強化了其主體地位。特別是發生爭論時，學生的主觀能動性得到充分發揮，主體意識顯著增強，對問題的思考會更加全面而深入。

“原理”課的主體強化型課堂實踐教學受到大多數學生的歡迎。他們不僅積極參加，還給予很高評價。筆者所在教研室收到的期末課程反饋中，約有70%的學生談到了課堂實踐教學。他們認為，這樣上課很新鮮，也很有收獲。

主體強化型課堂實踐教學活動通過創設特殊情境實現了師生角色的臨時互換，促使雙方換位思考，加深相互理解。不少學生在反饋時提到，通過認真思考和比較自主查閱的各種資料，發現根據馬克思主義相關原理給出的解釋更具合理性。有學生表示，“馬原不像原先想象得那么枯燥乏味，用于解釋生活中的現象還是挺有趣的，而且也很有道理?！边@說明有相當多的學生僅在“備課”環節就提升了對相關理論的認同度，進而消除了對“原理”課內容“想當然”的誤解。“備課”過程對學生來說也是一個較為難得的能獨立從事簡單研究活動的機會。學生的問題分析、資料收集與整理、文字表達以及課件制作能力均得到了鍛煉。對于上臺授課的學生來說，其口頭表達和教學演示能力還會得到一定程度的提升，可以增強自信。特別值得一提的是，授課學生與聽講學生（包括學生評委）之間由原先的同學關系暫時轉變為“師生”關系，會產生某些微妙的教學效果。如有些學生感到聽同學講某些問題比聽教師講更好理解，同學的思路和表達方式更容易接受。筆者認為這主要是因為同學之間在閱歷、思維方式和看問題視角等方面具有明顯的相似性，這種相似性產生的相容性會給教學帶來優勢。

當學生聽到與自己相同選題的授課時，一般會特別關注，思維也更加活躍。因為他們會不自覺地將自己對選題的理解與授課同學作對比，觸發更多的思考，使認識得以深化。加之事先準備過該選題，相當于對授課內容做過認真細致的預習，他們的思考和提問會有質量上的保證，利于教學活動的高效進行。另一方面，教師通過視角轉換，能夠更好地觀察和了解學生，從而更有針對性地進行教學設計和實施課堂教學。通過評閱學生的“備課”作業，教師能夠感受和分析學生的思維習慣，找出其優勢和不足，以便給予正確的指導。從學生的視角去觀察其授課，不僅通過觀察學生的言行把握其內在的思想和心理特征，還有助于教師反思自身的教學方式并作相應調整?？梢哉f，這也是一個行之有效的“備學生”之法。

通過對主體強化型課堂實踐教學活動的認真反思，筆者發現某些問題有待在進一步的探索中解決。一是選題的優化設計問題。如何編制出高質量的選題并合理地運用于課堂實踐教學，是確保教學活動質量的關鍵問題。選題的編制如果不夠科學，會降低教學效果，甚至會誤導學生；選題的整體安排如果不夠合理，則可能使教學內容碎片化，不利于學生的完整理解和準確把握。二是選題的覆蓋面問題。受多方面條件限制，選題很難對重點內容做到全覆蓋。如何盡量保證選題對重點內容的覆蓋，并采取恰當的方式去彌補遺漏的內容，以保證內容的完整性，是無法回避的問題。除了教師在串講的基礎上進行補充講解，還應探索更優化的解決方案。三是成績計算問題。大多數學生對成績還是比較在意的，教學活動如不與成績關聯，勢必導致其積極性大幅下降。但教學活動成績在課程總成績中所占比例過高又可能引發新的問題。比如造成學生壓力過大，甚至產生逆反情緒，或主要為分數而參加活動，功利心過強，以致瞻前顧后，患得患失。如何把握好度，讓分數在激發學生參與欲望的同時，盡量降低負面影響，盡量反映其真實水平，是非常值得研究的問題。四是如何協調個人能力培養和團隊合作能力提升的關系問題。筆者所在教研室采用的是突出個人能力培養的模式，有些同行采用的則是強調團隊合作的模式。兩種模式都沒有真正處理好兩者的關系。希望在以后的探索中，可以找到兩者關系的平衡點，使主體強化型的課堂實踐教學模式更具實效性。

參考文獻：

[1]王洪波.“馬克思主義基本原理概論”課校內實踐教學及

其操作程序初探——以“馬恩原著讀書小組”為例[J].

思想理論教育導刊，2014，（11）.

[2]鐘玉海.高等教育學：第2版[M].合肥：合肥工業大學出

版社，2009：115.