學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題及對策

吳艷敏

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區(qū)普及學前三年教育，毛入學率分別達到95%、80%、70%的戰(zhàn)略目標。在學前教育蓬勃發(fā)展的關鍵時期，幼兒教師隊伍素質(zhì)高低直接關系學前教育質(zhì)量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質(zhì)，而培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)更是責任重大。如果在幼兒教師入職前階段重視提高專業(yè)能力，對幼兒教育質(zhì)量的提高會起到?jīng)Q定作用，會推進幼兒教師專業(yè)化的進程。本文以《幼兒園教師專業(yè)標準》 為依據(jù)，探討目前學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)存在的問題、原因及對策，以期培養(yǎng)出社會真正需要的人才，推進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、《幼兒園教師專業(yè)標準》概述

2012年頒布實施的《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。學習領會和貫徹落實《專業(yè)標準》將全面提升幼兒園教師的專業(yè)水平，進而促進幼兒園教育質(zhì)量的全面提升。《專業(yè)標準》以幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習為基本理念；基本內(nèi)容分為維度、領域、基本要求三個層級。維度層面分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3項。領域?qū)用婀灿?4項，基本要求共計62項。

二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

筆者以《專業(yè)標準》為依據(jù)進行了網(wǎng)絡問卷調(diào)查，以新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)學生作為調(diào)查對象。一方面了解學生專業(yè)能力發(fā)展的實際水平，另一方面想找出學前教育教師在實際教學中與《專業(yè)標準》的差距，試圖發(fā)現(xiàn)存在的問題，挖掘深層原因，并提出相關的對策。筆者通過收集整理數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)果。

（一）學生對幼兒教師職業(yè)認知不足

學前教育專業(yè)學生年齡尚小，她們普遍認為幼兒園教師很好當，就是每天陪著幼兒唱唱歌、跳跳舞、畫畫畫兒，也不需要學習很多的知識。由于學生對幼兒教師職業(yè)認識不清晰，造成學習方向、學習目標不明確，對職業(yè)規(guī)劃無概念、無目標、無動力。

（二）專業(yè)課程設置不合理，教學方法單一

筆者所在學院開設的課程主要包括文化課程（語文、外語、數(shù)學等）、教育課程（教育學、心理學、科學教育、藝術教育等）、技能課程（聲樂、美術、舞蹈、寫字等），學生普遍反映實踐課程相對較少。學前教育專業(yè)的課程設置要考慮職業(yè)特性，要以增強學生的實踐能力為目標，以職業(yè)能力分析為基礎，把從事幼兒教師職業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度和價值觀有機整合起來。目前的教學理論性較強，與案例結(jié)合較少，實踐機會很少，學生缺乏學習的主動性，職業(yè)能力得不到發(fā)展。學生在校所學的部分課程和幼兒園的需要不相適應，幼兒園提倡的是整合教育，但學前教育專業(yè)的課程設置仍然是五大領域分科教學；幼兒園需要教師具備的環(huán)境創(chuàng)設能力、與家長的溝通能力、意外事故和突發(fā)事件的處理能力等，在目前的課程體系中非常欠缺。

（三）“頂崗實習”缺乏專業(yè)指導

我院學生的實踐課程是在第一、第二學年每學年有2周的幼兒園教育見習期，然后，到第三學年有一整年的“頂崗實習”。學生反映教育見習時間短，去幼兒園主要是聽、看、干活（生活老師負責的工作），存在指導教師指導不到位的情況，學生碰到問題無法及時解決。

三、對學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的改進建議

（一）采取多種措施，提升學生對幼兒教師職業(yè)的認同感

首先，教師要向?qū)W生宣講國家對學前教育的高度重視以及社會對學前教育專業(yè)人才的需求，將學生關心的幼兒園教師的社會地位、編制問題、薪資情況傳達給學生。其次，學校應該定期邀請幼兒園的優(yōu)秀教師或優(yōu)秀畢業(yè)生回校演講，用現(xiàn)身說法來感染學生、鼓勵學生，激發(fā)學生投身學前教育事業(yè)的熱情。最后，通過學校的系統(tǒng)學習，使學生認識到學前教育的科學性、專業(yè)性和通識性，了解學前教育專業(yè)的必要性和獨特性，使學生對所學專業(yè)加深了解，樹立學習信心。

（二）更新課程設置和教學方法，提高教學成效

課程的設置在重視學術性的同時也應加強專業(yè)性，注重人文知識和專業(yè)知識相結(jié)合。基礎課程應涵蓋人文、哲學、生物、科學、自然等內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學生關心周圍世界并了解各種事物之間的關系，養(yǎng)成思考、反思的習慣；專業(yè)課程應包括早期兒童發(fā)展、學前兒童健康、學前兒童心理及聲樂、美術、舞蹈等，目的在于使學生熟悉幼教基本理論，建立扎實的理論基礎，具備基本的幼兒教師專業(yè)技能；教育實踐在幼兒教師整個培養(yǎng)過程中應該占有很重要的地位，要有精細的組織、嚴格的管理和科學的考核機制。教學過程中要和幼兒園的實際情況結(jié)合起來，可通過網(wǎng)絡將幼兒園課堂引入到學前教育專業(yè)課堂，通過觀看幼兒實際教學、揣摩教學方法和幼兒園課堂掌控、評價幼兒園教師教學中所涉及到的知識，讓學生反思“如果是我上課，遇到某種情況我會如何處置” ，真正實現(xiàn)“臨床教學”的效果。

（三）提高“頂崗實習”有效性，在實踐中提高專業(yè)素養(yǎng)

首先，在學生一整年的“頂崗實習”過程中要有科學的規(guī)劃，組織學生到不同年齡段、不同類型的幼兒園進行各種內(nèi)容的實踐，增加學生與幼兒的互動，提高教學基本技能。其次，要有嚴格的管理，要規(guī)定實習學生每周回校或者通過網(wǎng)絡聯(lián)系，在學校教師指導下，座談實習情況并作出總結(jié)，從中獲得教學經(jīng)驗。指導教師要和幼兒園班級指導教師相互配合，對實習學生進行實習訓練和指導，要了解實習學生的實習動態(tài)并給予及時的幫助。最后，要有科學的考核機制。在實習學生自評的基礎上，學校指導教師和幼兒園班級指導教師對實習學生進行聯(lián)合評定，發(fā)給就業(yè)推薦書。把“頂崗實習”與實習學生的切身利益結(jié)合起來，把實習表現(xiàn)與就業(yè)考察結(jié)合起來，從而取得令人滿意的實習效果。

（四）實行跟蹤教育培養(yǎng)，協(xié)助規(guī)劃職業(yè)成長

教師職業(yè)化、專業(yè)化是一個漫長的不斷提升自我、超越自我的過程。學校要關注學生畢業(yè)后的就業(yè)狀況，了解畢業(yè)生工作中的需求，甚至可以“回爐”使學生再次接受職業(yè)訓練；督促學生精通幼兒園1～2門學科，讓學生樹立成為該學科領域?qū)＜业淖孕判模粚W校要對每一個畢業(yè)學生建立教育檔案，協(xié)助學生規(guī)劃職業(yè)道路，激發(fā)學生從事幼教事業(yè)的熱情，鼓勵學生建立終身從事幼教事業(yè)的恒心和信心。同時，學校加強同幼兒園的聯(lián)系，密切關注幼兒園對幼兒教師的要求，協(xié)助幼兒園對幼兒教師開展繼續(xù)教育。

（本文系2017年度河南省職業(yè)教育教學改革項目“互聯(lián)網(wǎng)+技術下幼兒園教師職前職后培養(yǎng)研究”階段性成果；項目編號：ZJC17039）

（責編 周繼平）