現代教育背景下中職數學教師實現自身轉型的策略

梁紅

現代科技正在飛速發展，現代化教學手段也正以驚人的速度席卷教育領域，現代化教育向我們教師提出了新的挑戰，教育在進步，教師要成長，在現代教育背景下作為中職數學教師如何轉型成長為一名能將傳統教育模式的優點與現代化教育手段有機結合的現代教師呢？可參考以下幾個策略：

一、更新教育觀念實現角色轉變

教育理念是新課程改革的先導和靈魂，有位教育專家說：“有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為，有什么樣的教育行為，就有什么樣教學效果。”因此，新課改呼喚教師轉變傳統觀念，更新現代教育觀念。在新課程背景下，在以人為本、以學生發展為核心理念主導下，我們數學教師應不斷學習《新課標》和深刻領會《新課改》文件精神，逐步認識和建立起教育即服務，教育即交往、課程即生活，合作即發展，學習即生存等現代教育新理念，把傳統的以教師“教”為中心理念更新為現代的以學生“學”為中心教育理念；實現教師由知識的提供者和灌輸者向學生學習的組織者、引導者和合作者角色轉變。

二、由“傳統教學模式”向“現代教學模式”轉變

學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是學生自己來完成的。傳統教育模式是把第一階段放在課上，把第二階段放在了課后，學生由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。而現代教學模式是“先學后教，以學定教”“信息傳遞”是學生在課前進行的，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學生之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。要想做到傳統模式向現代模式的轉變，作為數學教師在進行教學設計時，要從這四點出發：

1.要以發展的眼光豐富教學目標

《新課標》中提到：“教材在保證基本要求的前提下，要體現一定的彈性，滿足學生的不同需求，使全體學生都能得到相應的發展，同時便于教師發揮創造性。”

長期以來，我們許多數學教師只重視知識目標，忽略情感目標。認為數學教學就是教學生解決數學問題而已。其實不然，讓學生主動、全面、和諧地得到發展，才是數學教學的根本出發點。因此，教師要從促進學生全面發展的高度出發，將算與思、學與用、練與悟結合起來，讓學生在獲取知識技能的同時，在情感、態度、價值觀及一般能力等都得到發展。比如在講《向量》時，筆者用《南轅北轍》的故事，引入向量的概念，除了突出向量的方向性，通過這個故事幫助學生明白一個道理做任何事，都要首先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。

2.要以現實的眼光精選和重組教學內容

數學知識隨著社會的發展而不斷更新，數學教學的目標、方式、手段也隨著教學研究的深入而不斷發展。教師可通過報刊、雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料積累教學素材，充實自己的實踐知識。不斷擴大自己的知識面，還應對跨學科的知識有一定的了解，密切聯系社會現實情形和教學新經驗，變“教教材”為“用教材”，大膽對教材做出創造性加工、處理，可以將數學教學內容恰當地與生活實際和專業課內容結合起來，體現數學的實用價值，感受數學教學內容充滿濃濃的生活氣息。如在講等比數列求和問題時，可結合當前按揭買房的費用和利息等內容教學，在講概率和數理統計時可結合身邊工廠生產產品抽樣檢測內容進行教學，在講分段函數時可結合物流專業中快遞收費的不同方法進行教學。讓學生感受到生活源于數學，也服務于生活，激發學生學數學的興趣。

3.要以“再創造”的眼光展示探索過程

雖然素質教育改革已深入了許多年，但應試的陰影仍占據著部分老師們的頭腦，考什么就教什么。學生的思維活動寧可跟從，不可超越；只擇其一，不求多樣；只問結果，不求過程；導致學生思維僵化，學習過程單一，缺乏創新與活力。所以我們要用“再創造”的眼光設計教學活動，把“已完成的數學”當成“未完成的數學”來教，將知識點碎片化。為學生提供充分的自主活動的時空與平臺，用問題驅動、情景模擬、游戲等教學方式引領學生參與問題探究體驗數學知識的再發現過程，讓學生嘗試到成功的喜悅，進而最大限度地促進學生的發展。

4.教師要以學生的眼光改進教學評價

過去，教師的評價只注重結果性評價，忽略了過程評價，學生是一個發展的個體，終結性的評價對于部分學生的發展來說不是推動作用，而是阻礙。而過程性評價能記錄學生發展的點滴，用良好的記錄和成功的喜悅推動學生的發展，讓學生在良好的氛圍中不斷前進。過程性評價讓智力相對處于劣勢的學生部用在每一方面都處于劣勢，突出他們的強項，增加他們的自信心。從情感上來說，學生更容易接受過程性評價。所以我們數學教師在設計課堂評價單時，要考慮周全的評價項目和評價標準；可以從學習態度，參與意識，團結合作能力，小組和個人完成情況等方面來評價，評價方式可以采用自評、生生互評、師生互評多元化評價方式，將過程評價和終結性評價有機地結合起來，使教學評價更科學化、人性化，這樣既促教師不斷改進教學方式，檢查自己在教學中的漏洞，同時也推動學生的進步。

三、教師傳統的教學方式向多樣化教學方式的轉變

《新課程改革綱要（試行）》提出“要將信息技術與學科課程的融合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這充分說明了現代教育離不開信息化，而教育信息化離不開教師教育信息化。隨著教育信息化的到來，各種現代化教學方式紛至沓來。最初是幻燈、投影儀、電影、錄音、廣播、語音實驗室等現代技術廣泛應用，到后來，衛星的運用、電子計算機、微電子技術、光纖通信技術、多媒體技術普及應用到教學上，再到后來計算機網絡的出現，使學生之間的相互交流和協作更加方便，并產生了“小組合作學習”這種現代教學形式；90年代后，隨著internet和多媒體技術的成熟與普及，為教學交流提供了更廣闊的途徑和更加豐富靈活的形式，教學不再局限于班級教學和小組學習，而是出現了“虛擬教育”、遠程教學、交互式學習等一系列教育新概念，引起了教育領域的一場大變革。這是不可避免的大變革。教育在改革，教師也要與時俱進，首先要提高自己信息處理能力。現代教師不僅應具備豐富的理論知識，更要具備一定的信息處理能力。在平時我們就要不斷地學習和參加一些教學信息化比賽，在學習和比賽中得到提升。比如我們數學教師可參加《翻轉課堂教學模式》《微課和慕課設計與制作》《網絡教學平臺》使用等方面培訓，同時學習一些數學動態教學軟件如《幾何畫板》《GeoGebra》使用等，嘗試學習《Camtasia Studio 6》《優芽》《會聲會影》視頻編輯軟件，方便我們做微課、慕課等網絡視頻教程，學習《Microsoft Office PowerPoint》軟件可以方便我們制作數學教學課件。教師能恰當熟練地有機組合各種技術手段和數字化學習資源，幫助和支持學生的自主學習、主動探究、問題解決、交流協作等學習活動。其次，教師改進教學方法，多將情景教學法、任務驅動法、項目教學法，角色模擬等方法運用到教學中，在教學中重視學生學法指導，積極探索和組織學生開展信息技術環境中特有的學習方式，如基于網絡的探究性學習、遠程協作學習等，實現信息技術應用與教學方式變革之間的相互促進和有機結合。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，數學教師應及早認清未來教育對教師角色的期望，提高自身的數學綜合素質，實現蛻變，順利轉型為一名現代教師。

責任編輯何麗華