無紙化考試助推班風學風建設

王賢

一直以來，外界對中職學校教師的理解是“教師行業中最沒壓力的群體”，果真是這樣的嗎？筆者并不這么認為，凡事都要辯證分析。首先中職生畢業后直接面臨的是就業，企業的工作崗位直接檢驗了每一位畢業生的知識水平和技術技能水平，輕點說是否為企業創造了很高價值，嚴重點說生產安全問題直接危及個人生命。要培養出更多的優秀畢業生，除了學生個人努力外，還和學校、老師的付出有很大關系。中職學校實行春季招生后，生源質量明顯下降，但是國家產業轉型升級規劃對技術技能型人才的要求更高了。鑒于此，我們要從“供給側改革”入手，即從老師、學校、政府等方面著手進行教學改革。

一、中職生當前學習狀態分析

1.技術深奧，難學厭學

中職學校的辦學理念是以“就業為導向”，教學內容緊扣公司企業生產技術、圍繞用人單位崗位要求進行職業素養教育。大部分新生入學時都確定了宏偉的人生目標，然而隨著學習過程的深入，技術知識終歸是深奧難學，有迎難而上的，有中途放棄的。中途放棄者多因難學而厭學，他們多以自我為中心，以自己的喜好作為判斷對錯的標準。厭學者當中課堂主要表現為：玩手機、趴臺睡覺、借故多次上廁所、找同學聊天，總之就是不學習。在信息技術高速發展的今天，中職生攜帶手機上學已是普及現象，在枯燥的課堂與豐富多彩的手機世界之間，有時還是抵抗不了誘惑，課堂上仍要偷偷地玩一下手機，這樣稍微分神，課堂知識就斷片了，學習興趣不斷減弱，慢慢產生厭學情緒，如果老師和家長沒有介入引導，厭學者將發展到放棄學業為止。究其根本原因還是學習目標不明確，學習方法不正確，學習效果沒有及時有效檢測。頂崗實習或就業時就出現了“關鍵崗位做不了，一般崗位不愿做”的情況。

2.情竇初開，重心轉向關注異性

中職生年齡在15～18歲之間，正是情竇初開的花季少年，雖然學校嚴禁學生談戀愛，但是無法從根本上杜絕，只能從正面疏導。這個年齡段的學生自我約束性還比較弱，手機成了彼此聯系的有效手段，課堂上惦記著他（她），免不了想發短信給對方，晚睡時間更是玩手機到深更半夜，以至于早上第一節課就昏昏欲睡或直接趴臺睡覺雷打不動，這樣的學習狀態長期下去直接導致學習成績一落千丈。

二、外部因素分析

1.班風學風因素

環境是教育的生存場所和發展空間，是教育觀念和教育模式的標志性體現。美國心理學家羅杰斯說：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”班風是培育學生的“軟環境”。班風是一個班級特有的作風，是班級內大多數同學在情緒、言論、行動、道德面貌和作風的共同傾向，是班級師生共同具有的、比較穩定的行為作風，是學生精神面貌的集中反應。老師們總是把班風的好壞，作為衡量班級的一個重要標志。曾經筆者執教過一個班級，學習風氣相當差，每個科任都感覺力不從心，無法扭轉局面。那些不想學習的同學笑話努力學習的同學“書呆子、沒出息”，游說他們別學習，好學的同學只好隨大流使“從眾心理”占了上風。

2.教法學法因素

一些教師只顧完成授課任務，不顧及課堂紀律或學生是否學懂弄通了。我們一直在追求教學教法，部分教師仍是采用“老師盡力講、學生認真聽”的滿堂灌傳統教學法，卻很少驗證學生的學習效果。科任講得非常精彩，學生未必就收獲滿滿，所以課堂上一味地滔滔不絕，學生連思考、質疑的機會都沒有，問題積壓太多勢必造成“水過鴨背”的效果。有的老師只是照搬課本理論講授，而沒有實踐經驗難以分析透徹；有的老師實操能力強，而表達能力稍弱也會使課堂效果大打折扣。有的老師不善于利用信息化手段開展教學活動，使簡單的原理也理解不了。總之教與學沒能得到有機的統一，學的與用的得不到有機統一。不能充分調動學生的興趣，這些也是造成學生“厭學逃學”的重要原因。

3.學校制度執行力因素

各學校的規章制度都很完善，對學生學業管理條款都描述得非常嚴格到位，但是當學生多科目不及格達到補考、緩發畢業證、退學、結業等條件需要處理時，真正執行的時候卻出現“因人而異”“關系戶動不得”的怪現象。它猶如傳染病一旦被傳開，那就是上一屆傳給下一屆了，直接導致課堂紀律難管的局面。

三、解決策略

1.科任上好每一堂課

從“供給側改革”的角度看，課堂上學生是否認真聽課，取決于教師授課內容的實用性和教師表達方式的精彩程度，還要求通俗易懂。專業理論課、實訓課涉及到很多技術知識和設備原理，結構復雜，工作原理抽象，單純從文字上引導學生是一件困難的事情。需要老師們綜合運用講授法、談話法、討論法、讀書指導法、任務驅動、項目教學法等方法從文字、圖片、視頻、模擬分析等方式去激發學生的視覺、聽覺、觸覺，才會使一堂課變得更多精彩而且有收獲。當然老師只有認真分析當前社會發展用工需求并豐富課堂教學，才能徹底擺脫“在黑板上耕田”“在課本上開機器”的負面影響，才能使學生“在樂學中變好學”并真正掌握技術知識。

2.將考試題庫印刷成冊規范公開

中小學有統一的教學大綱和教材，并且期末考試都是全國、全省、全市統考并排名公布，師生們自然有壓力和動力。而中職學校普遍存在自主選用教材、版本不一，無法省市統考，就連校內統考都困難。出現“自教自考”的情況，所學知識未必全面覆蓋專業需求，學生也琢磨不透都考哪些題型、哪些內容。以其每天晚自習枯燥地看書本，不如玩手機來得快樂。我們都知道全國駕駛員考試理論部分中，教練沒教過學員任何一道題，學員們卻都能考過90分以上，其根本原因是考試題庫是公開的，學員自然有目的地學習，通過考試的學員在后期的駕車過程中違法違規的概率還是比較小的。同樣道理，中職學校完全可以效仿此法，從“供給側改革”的角度看，指定專業老師將每一門專業課擬定出全面的考試題庫僅保留判斷題、單項選擇題。其他復雜的填空題、簡答題、論述題完全可以轉化為填空題、判斷題、單項選擇題。將各科目題庫整理好后合并成冊，新生入學即發放人手一本，向師生明確傳遞一種信息，題庫是按專業需求設置的，期末考試和補考均按此題庫出題，不管教師教不教，學生學不學，考試都要考，企業都要用。

3.讓無紙化考試彰顯客觀公正性

教師教得如何？學生學得怎么樣？得有量化考核標準，一直以來都是臨近期末指定專人制定紙文檔試卷，難免出現老師之間照顧出題或師生之間泄題的情況，造成惡性循環。因此，筆者覺得還是效仿全國駕駛員考試網絡系統實用。題庫公開與網絡考試系統里的題庫完全相同，題量大，隨機抽題，實現每一名考生的考卷題目和題號都不相同，既避免了漏題和作弊的問題，交卷即出分數又大大減輕了教師評分的繁重工作量，提高了工作效率。此外，可以再大膽設想將考試系統開通手機端APP，學生玩手機的時候隨時隨地都可以登陸進行模擬考試。

4.實踐項目教學緊扣企業崗位需求

通常校內實訓內容均是科任老師選題，從“供給側”教學改革角度出發，我們要考慮所選課題與企業應用是否相符，使所教所學即為之所用。實訓環境要盡可能與企業設備一致，從工裝夾具、場室文化、職業素養等細節培養。用企業標準嚴格檢測學生作品，培養產品質量意識。

作為中職學校在日常教學中，我們要用《大國工匠》的感人故事，宣揚愛崗敬業精神，顧秋亮、孟劍鋒等八人的事跡生動地表明，只有那些熱愛本職、腳踏實地，勤勤懇懇、兢兢業業，盡職盡責、精益求精的人，才可能成就一番事業，才有望拓展人生價值，才能筑就個人人生夢和偉大中國夢。

[項目：本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2014年度課題《中等職業學校厭學的現狀、原因及對策研究——以佛山區域中職學校為例》（課題編號：2014ZJK007）的成果。]

責任編輯朱守鋰