怎樣讓高中語文課堂“舞動”起來

趙海飛

傳統語文教育教學中以教師為教學主導地位、學生被動接收知識的方式已經過時。領導學生去主動學習、主動性的去思考才能更加有利于提升學生學習能力與素質的方式。如果教師可以靈活應用的、使用適當的教育教學方法，能夠使學生從“讓我學”轉變為“我要學”。能夠使得學生對語文知識有一種，創設最佳的課堂教育教學情境，能夠使學生全身心的投入到語文學習中去，施展學生的改進精神。渴求的欲望。所以，每一位教師都需要重視語文課堂教育教學，能夠讓語文課堂真正成為學習和各方面發展的主陣地。

一、生活實踐閱讀，讓學生體驗豐富的情感

所有的知識和靈感都來源于生活，教師要讓學生領悟閱讀是廣泛的、長期積累的過程。不可以讓閱讀學習只局限于課堂，要回歸于生活。激勵學生在學校生活中快樂的閱讀，在家庭生活中溫暖的閱讀，在社會生活中暢快的閱讀，讓學生在各種生活條件中積累閱讀經驗和體驗閱讀情感。教師需要將閱讀教學生活化，多創設生活情境，調動學生的生活經驗，激發學生的閱讀思維，使得學生對閱讀材料感興趣，從而提升閱讀教學效率。

二、帶給學生輕松和諧的學習氛圍

學生學習被動，學習積極性不高。教師的“教”和學生的“學”必須向提高學生學習積極性轉變，必須展現教師為主導、學為主體的原則。改革語文課堂教育教學方法，必須對傳統的滿堂灌的模式放手，要因人施教，因文定法，能夠讓學生動起來。教師要使用靈便的方式讓學生變得勇敢的在課堂上發言，在學生回答完之后，無論回答正確還是錯誤，都要給每一位學生鼓勵，這樣一來，慢慢消除學生對回答問題的排斥感。為了鼓勵學生在課堂上多發言，教師可以布置一些學生搶答題，以便活躍課堂氣氛。如，在每一節課剛開始時，教師可以在黑板上寫幾個詞語，讓學生即興展開課前三分鐘演講。不但能夠活躍語文課堂氛圍，而且還能夠幫助學生提升作文水平。

三、靈活多樣的語文教育教學方法

在語文教育教學過程中，教師可以將學生進行合理的分組，一并提出有梯度的問題，使學生通過小組合作的方式進行討論，這樣，不但能夠使每一個小組內的學生互相交流思維，還能夠培育學生的一塊合作的精神，提高整個班級凝聚力。小組合作學習的前提是需要具有明確的目標，教師可以利用小組合作學習的方式，讓學生進行新課文的預習，并且圍繞著課文的中心思想提出問題，讓不同的小組進行回答，而后讓學生分析、對比哪一組答案概括性強。使得增加語文課堂上的趣味性，教師可以配置一定的獎勵機制，對回答問題積極的小組予以一定的獎勵，以便調動學生的學習積極性。

四、多媒體運用創設情境

多媒體教育教學能以直觀、形象化、動態的演示效果，建立啟發學生積極思維，使學生可以在富有興趣地觀看生動畫面的同時，漸至佳境，在愉悅的氛圍中享受語文學習的快樂。應用信息技術展開語文教育教學，給語文課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。給學生創設情境，渲染學習氣氛，激發出學生豐富的情感，提高學生表情達意的能力，讓學生的寫作能力得到極大的提升，從而培育學生的文學修養。

五、課堂訓練鞏固知識

想讓語文課堂真正的動起來，必須在語文課堂上留夠充分的時間讓學生來理解消化新學到的知識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文課堂上至少需要留十分鐘的時間可以讓學生動手練習，這樣才能抵達學習目標。我在上完文言文時候特意留夠時間讓學生去總結并且練習。這些知識點在講完后學生不能立即掌握，比較零散這時就要學生在實踐練習中掌握。如“之”“焉”的用法學生在學過的文言文中找相應的句子，在找的過程中就會加深記憶也會熟練掌握。同時我用投影打出一些判斷句，賓語前置句等特殊句式讓學生指出并對號入座，學生積極的動起來收到了很好的效果。

語文課堂上有很多知識點需要學生在練習中掌握，作為老師就在課堂上不能滿堂灌，留夠充足的時間去消化理解，只有這樣學生才可以主動的學習，才樂意讓語文課堂真正的動起來。

六、教師領導閱讀，提高學生的閱讀技巧

在高中語文課堂閱讀教育教學中，很多高中語文教師沒有重視學生的主體地位，只注重課堂的教學效率，單純的以高考為目標，高考的閱讀題型是什么就集中讓學生訓練什么，形式化的展開語文課堂閱讀教育教學，沒有系統化的培育學生的閱讀能力。長期以來，造成學生不重視閱讀，閱讀能力也得不到提升。在考試中由于閱讀能力有限，也失分不少，造成了一種惡性循環的現象。呈現出教學效果不好，應試分數提不上去，學生的綜合能力提高不了，學生學的乏，教師教的累等等一系列的不良現象。高中語文教師要提高自身的教育教學素養，及時糾正教育教學誤區，正確的領導學生展開閱讀。

總之，要構建高效的語文課堂，教師應該具有足夠的知識儲備，要用有效的方法和學生在課堂上進行互動，充分調動起學生的學習積極性，讓學生從被動學習轉變為主動要求學習。當然，這個過程不是一蹴而就的，需要教師通過合理安排教學環節，科學實施教學策略，這樣一來，才能讓學生積極參與語文學習，提高語文教學的高效性。讓自己成為學生學習的引導者，讓學生轉變成學習的主體和語文課堂的主人，讓我們的語文課堂真正的靈動起來。