情境化教學運用“學長制”在中職美術專業中的實踐

李培娜

一、引言

美術教育是一門綜合性的藝術學科，在培養學生良好的道德情操、創新精神、審美情趣和動手實踐能力等方面，起到了至關重要的作用。要達到以上目的，激發學生的學習興趣成為了在美術教育中一個突出的問題。在倡導素質教育的今天，學生的素質教育受到了前所未有的重視。而在中等職業學校如何提升學生的綜合素質和提升學生美術專業技能水平是每位中職老師急需解決的課題。在長達12年的教學實踐中，作為一名中職學校的美術教師，筆者體會最深的是，在美術教學中采用情境化教學法會收到事半功倍的效果。中職美術情境化教學是多種教學方法集合在一起的體系。它需要根據不同的教學目標和不同的教學內容創設不同的學習環境，利用學長制在美術專業的教學中起到示范作用。

中職學校的生源大多都是被挑選后剩余的學生，其基礎知識掌握較為薄弱是事實。大部分學生理論學習的熱情不高，缺乏鉆研精神和積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。雖然中職生源知識基礎比較差，但他們的智力素質并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強；且喜歡追求時尚，追求財富，出人頭地的夢想非常強烈。所以，我們必須注重發掘他們的潛力，努力實施“因材施教”。加強實踐教學環節，改變“填鴨式”的傳統教學方法，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。對于企業來說，要求職校生必須具備一定的專業基礎知識、必須具備穩定的心態、必須具備良好的溝通能力、必須具備適應新環境的能力、必須具備與人合作的意識。企業發現中職學生的動手能力較強，他們在學校經過了專業的學習，上手很快，他們的整體素質好，部分學生很受企業歡迎。作為一名職業學校美術專業的教師，要思考如何在平時的教學中發揮自己的專業特長，如何讓學生喜歡上自己所選的專業，喜歡上自己的課程，所教的學生能夠順利就業得到企業的認可。

二、創設美術課程情境化教學環境激發學生學習動機

職業學校的學生需在探究的樂趣中持續地激發學習動機──變被動學習為自我需要。教學是有目的的行為，是學生需求得發展的有意義的活動。教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，其能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。情境教學正是針對學生蘊藏著的學習的主動性，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。一般來說，激發學習動機，在導入新課時進行，這是學習新課的重要一步。情境教學十分講究這一環節的掌握，根據不同的教材，采用不同的形式：或創設問題情境，造成懸念，讓學生因好奇而要學；或描繪畫面，呈現形象，產生美感，使學生因愛美而要學；或出示實物，在觀察中引起思考，使學生因探究而要學；或聯系學生已有的生活經驗，產生親切感，使學生因貼近生活形成關注而要學；或觸及學生的情緒領域，喚起心靈的共鳴，使學生因情感的驅動而要學……無論是好奇求知，還是情感、關注的需求求知，都能促使學生形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內發性動機產生。這就保證了學生在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。情境化教學模式與傳統教學模式的比較如表1所示。

美術情境化教材的特點是根據美術教學大綱提出的教育目標和目的任務，選編和組織具有一定范圍和深度的美術知識與技能的體系，是美術教育、教學的主要依據。為了突出教學效果，提高學員對知識與技能的理解程度和學習興趣。每一個學習情境就相當一個工作任務。那么，完成這個任務必須掌握哪些理論知識，需要具備哪些技能，同時，在完成任務的過程中要注意哪些事項，又有哪些經驗技巧可以供參考，這些內容的講述就構成教材情境的“骨肉”。我們對美術情境化教材開發了相應的電子教學講義，多媒體教學課件。技能實操部分，我們全部拍制成實況錄像，使學員可以身臨其境的進行模仿和學習。學校美術情境化教材是教師教學的主要依據，是學生系統、有效地獲取知識、培養能力、形成一定的思想道德、審美情感和個性品質的主要工具。采用情境化教材，實施情境化教學，將大大提升學生的學習興趣、分析能力和動手能力，同時也將為教師教學帶來身臨其境的感覺。

美術基礎實訓室為教師和學生提供了較真實、具有實務性的數字藝術技術硬件和軟件教學環境和平臺，通過應用實踐，鍛煉學生的藝術創作熱情和動手能力，使學生掌握美術基礎原理、視覺傳達設計知識、手繪效果圖繪制等專業能力。美術基礎實訓室是我校培養應用型人才的特色辦學之一，實訓室根據藝術設計系人才培養目標而專設的設計、繪畫課程，其目的是真正做到“知行合一”。落實我校的教學+研究+實踐的現代化設計教學模式，調動教師和學生教與學的積極性、主動性、創造性和實踐能力，實現學生畢業后就業與企業無縫對接。情境化實訓室主要承擔的實訓課程和實訓任務，專供藝術類專業學生使用，是藝術類學生設計課程實習實訓基地。主要面向藝術設計專業與設計專業，承擔學生的基本手繪技能的訓練與相關理論課程的學習，包括《廣告設計與網頁設計》《中外設計史》《展示設計與模型制作》《動畫概論》等課程的訓練，承接技能培訓考證等。基本實現教、學、做一體化教學要求。最大程度滿足了學生學習的需求。一流的計算機和完善的多媒體設備將為學生提供一個良好的實踐環境。

三、多媒體與情境化教學的整合在美術教學中利用“學長制”的優越性

隨著現代高新技術迅猛發展，先進的多媒體計算機具有多種特性的網絡通信技術已被引入到課堂.多媒體計算機集圖像、圖形、動畫、音響等功能于一體，使傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地結合，相輔相成。它可以使教學內容更加豐富，方法更加新穎，手段更加多樣，能夠逐步實現課堂教學的整體優化。

情境化教學運用“學長制”在中職美術專業中的實踐

1.創設情境，激發興趣

好奇、好動是中職學生突出的心理特征。他們常常是玩中學，在動中求知，在喜悅中索取，所以教師在教學中要創設情境，使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，使之產生情感共鳴，有效地參與學習活動.教師要更新觀念，轉變教師的角色，要從知識的壟斷者、傳授者變為學生學習的引導者、幫助者、參與者，只有放下老師的架子與學生融為一體，才能創設民主、平等、和諧的學習氛圍，才能恰當地應用新型教學模式，依托現代教育技術為學生提供大量、豐富的學習資源，指導學生自主學習、自主設計、自主探究、自主評價，最終達到自主發展的目的。教育教學中，教師要充分利用現代教育技術創造出好的學習情境，提供生動活潑、形象直觀，內容詳實豐富、信息量大的具有交互功能的學習資源。課標中明確告訴我們：教師應高度重視課程資源的開發與利用。同時，也能使學生產生極強的求知欲望，使教育信息處于最佳的傳輸狀態，學生的學習動機是自覺、積極的，由要我學變成我要學和我樂學，實現課堂中教師與學生兩個積極性的最佳結合，為實現課堂教學的最優化創造有利的條件。使學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解教學內容，獲得思想啟迪。

2.利用網絡教室進行課堂互動，利用“學長制”激發學生的學習動機

整個中小學階段，學生思維活潑，直觀性強都是很突出的，因此，在教學中運用多媒體創設情境，幫助學生掌握感性知識是提高學生形象思維能力的一個重要手段。近年來，大部分學校已建立了網絡教室，它既能有學生相互學習，相互討論的空間，又有互相監督、及時反饋的功能，在這種教室里上課本身就是一種課堂教學情境，教室內的布置、設備和特有的功能都給學生耳目一新的感覺。教學中，多媒體技術會給學生營造色彩繽紛、圖文并茂、動情相融的教學情境，可使學生積極參與情感體驗，能促使學生運用各種感官主動參與學習的認識活動，主動探索知識，大大激發其學習興趣，充分發揮其主體的作用。教學中，師生之間、同學之間可以及時溝通，反饋學習效果。同時，教師在學生濃厚的學習興趣中，注意引導一些意志薄弱的學生，鼓勵其努力克服學習中的困難，使之主動解決，排除困擾，保持自我調控，大膽嘗試，操作積極主動。多媒體技術形象性強，感染力深，能激發學生的學習欲望，促使學生勤奮學習，努力向上，進而發展其智力。采用小組間交流，表現方式為屏幕顯示、電子搶答等，教師把自己做好的課件播放給學生，讓每個學生都通過顯示器觀看到課件的內容，達到師生交流，起到概括補充的作用，這樣解決問題的效果更好。學生答題時，教師通過屏幕監視器發現哪位學生做得好，可指名為同學們作示范，做得不好的學生，教師可以對他進行指導，為使教學內容進一步深化，再把重點內容精彩的部分經教師剪輯后回放一遍，達到最佳效果。

3.創設情境，激發想象

首先，教師要恰當地利用多媒體技術為學生提供充分、細致觀察的機會。因為觀察是人類的認識自然的基本條件，是學生吸收知識的首要渠道，是學生智力賴以全面和諧發展的基礎。觀察與想象是密不可分，教師恰當地利用多媒體抓住機會激發其展開想象。這樣，學生不僅體會了所學知識的思想感情，而且再造了作者的內心的情感，為學生展開了豐富的想象提供了足夠的形聲信息，使之領悟情感，達到預期的效果。其次，利用多媒體技術，再現意境，古人曰：詩中有畫，畫中有詩。課文描寫的情境，通過多媒體使其畫面形、色放大后，再展現出來.新奇的景象，鮮艷的色彩就變得具體可見，幫助學生感受形象，進入情境，這樣，課本內容就變得形象化了，學生的情感因素調動起來，學生也就進入了自由想象的空間，樂在其中。

四、中職美術專業課程如何創設情境

中職美術創設有效教學情境的方法和策略。把握好教學的起點，注意形式及選用材料的新穎，注意內容貼近生活與真實性，一定要把握好“度”創設與現實生活相聯系的“生活”情境，讓學生體驗感受美術。創設情境化教學模式如圖1所示。

要善于結合課堂教學內容捕捉“生活現象”，采集生活中的美術實例，要善于還原“生活畫面”，創造性地對教學內容進行還原和再創造，將美術模擬“生活經歷”，配置生活原型，創設生活中的美術情境，善于拓展“生活時空”，教學要突破課時和教室這個狹窄的時間和空間，更多地融入社會，體現大美術教育觀，讓學生走出教室，接觸社會。創設情境化教學模式的過程見圖2。

創設的情境要有利于提高學生思維的層次性，要符合教學進程的序列性，要注重師生的互動性，要注重問題的適應性和靈活性。情境化教學模式案例見圖3。

五、結語

中職學校的教、學、做情境化教學模式還是處于探索的階段，在發展中還會遇到很多的問題，身為中職美術專業的一名教師，應積極學習關于中職教育的新理念，時刻關注最新的教學改革成果和經驗，以此來提高教學效果，力爭使中職學校的情境化教學效果達到最佳，最終形成一套完整的教學模式并能廣泛實施。

[基金項目：本文系廣東省教育科學“十二五”規劃（強師工程）項目2015年度中小學教育科研能力提升計劃課題《基于學長制的職業教育人才培養模式研究》（課題批準號：2015yqjk240）的研究成果之一，項目主持人：宋小安。]

責任編輯何麗華