小學語文閱讀教學的有效性探研

郭名法

摘 要：小學語文閱讀為學生奠定語文基礎，培養良好的閱讀習慣，為后期語文及其他科目學習夯實基礎。本文以人教版小學語文為對象，新課程下詳細分析閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：語文；閱讀；教學；策略

《語文課程標準》總體目標與內容指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”小學語文教學中，閱讀重要性不言而喻。提高小學生語文素養的主要措施，就是提高閱讀教學的有效性，本文就此展開論述。

一、比較差距，激發學生閱讀情感

學生對語文文本閱讀價值認識不足。筆者從《江西教育》出示一組數據：“1901年—1970年，每百萬人口獲得諾貝爾獎的人數比例，猶太人為0.64，非猶太人為0.023；1901年—2006年，110多位猶太人獲諾貝爾獎，占總獲獎人數的17%，其人口僅1600萬。自諾獎設立以來，猶太人共拿走了20%的化學獎、25%的物理獎、27%的生理學與醫學獎、41%的經濟學獎。”學生看到個個驚訝！筆者引導探究原因，從《江西教育》出示一項相關國家每年人均讀書量的數據：“以色列64本、俄羅斯55本、美國50本……而中國平均每人每年閱讀只有4.25本。”找出差距，讓學生領悟到閱讀的價值。筆者請學生朗讀《書是甜的》故事：猶太人在孩子生下來不久，就在《圣經》封面涂上蜂蜜，讓孩子趴在書上舔。這樣孩子就知道書是甜的，于是從小愛讀書。學生被猶太民族的讀書精神感動了，立志做一個讀書人。

二、設計問題，激發學生文本對話

小學語文閱讀教學過程中，學生必須借助身邊資源方能了解一篇文章。語文閱讀教學中導入內容時，首先要讓學生簡單說說對文章的印象。教師設計好教學內容，讓學生關注閱讀細節，充分體會到閱讀內涵及素材意義。整個階段中教師不要提供標準答案，鼓勵學生提出自己觀點。有效培養學生質疑能力，激發學習主動性，為課文學習奠定基礎。

例如教學人教版五年級上冊《梅花魂》，課文講解：品梅花。下面我們就走進課文，一同感受外祖父對梅花的愛，現在請同學們自由朗讀第三自然段。找出描寫外祖父動作詞句，如 “輕輕刮去”、“細綢子慢慢抹凈”，朗讀體會外祖父的愛梅之情。組員展示和文中主人公對話：輕輕地、小心翼翼地刮；慢慢地、專心致志地抹，感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。在老人看來，這仿佛不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。學生透過動作描寫就理解了人物的情感，就走進了人物的內心。反饋鞏固時，多位組員提問：外祖父為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”而且還用上了反問的語氣訓斥呢？筆者引導學生理解：梅花是最干凈、最純潔的，強調梅花高潔、清白的秉性。這一系列的語言、動作、神態描寫讓同學們感受到外祖父對梅花的愛，這些描寫統稱為細節描寫。細節描寫可以把人物刻畫地更生動，事情表達地更具體，感情更真摯！同學們以后寫作文的時候，要學會采用這樣的表達方法。

三、聯系生活，激發學生聯想想象

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。小學語文課堂教學中，學生學習教材課文時，需要鑒別與欣賞課文。

例如教學人教版五年級上冊《慈母情深》，初讀課文，學生知道了這買書的一元五角錢。對于這個貧寒的家庭來說，是一筆不小的開支；母親掙這一元五角錢不容易。請同學們再讀讀課文，聯系自己的父母生活實際，去細細品味，把你體會最深的句子用波浪線畫下來。小組討論交流感受。“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”組組展示：（1）一個極其瘦弱的脊背彎曲著。引發精英組聯想：母親的工作非常辛苦。（2）頭和縫紉機挨得很近。引發團結組聯想：母親忙于工作。工作辛苦、忙碌，顧不得抬頭。這一元五角得來不易啊。“是啊，從這一元五角錢中”，引發上進組想象到了母親的艱辛、忙碌、勤勞。完美組更想象到了這是一位慈祥、愛護孩子、偉大的母親。鑒別與欣賞時學生以文本描繪的形象為基礎，借助自身想象力進一步聯想與發揮，達成個性化閱讀的教學目的。

四、培養閱讀技巧，激發學生泛讀品讀

小學語文教材中，每個單元都設置閱讀文本。閱讀訓練時教師可以利用教材提供文本進行。讓學生帶著問題快速閱讀文本，抓住文章關鍵詞，掌握大意，這主要是培養學生獨立閱讀的能力。然后是精讀，在這部分根據文章的重點、難點進行相互討論，培養他們分析問題的能力。教師要求正確引導學生，不斷強調語文閱讀的重要性，有效培養與激發學生的語文閱讀興趣，提高小學生語文閱讀學習策略。此外，閱讀中閱讀技巧發揮著重要作用，不恰當的閱讀方法會對閱讀效率產生影響。教師幫助學生掌握科學合理的閱讀技巧，可以大幅度地提升閱讀質量。

小學語文閱讀教學不應拘泥于形式。通過多種方法開展教學，最終達成激發學生閱讀興趣，提高其語文素養的目的。通過學習人教版小學語文教材，再加上教師的輔助引導，必然可以提高小學生語文閱讀能力，增加閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 吳明華.提高語文課外閱讀教學的策略[J].開心（素質教育），2015（01）.