突破朗讀教學瓶頸之我見

舒建文

時下，不少語文教學同行都感到小學生朗讀興趣不濃，朗讀意識模糊。昔日書聲瑯瑯的校園在記憶中漸行漸遠。本人代課過程中也更覺得束縛語文教學整體水平提高的因素，主要是小學生朗讀教學沒抓好。因為朗讀在小學語文教學中的地位舉足輕重。它既是明白課文內容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓練語感地有效手段，更是決定語言表達能力和習作水平提高的關鍵所在。

如何搞好朗讀教學，逐步提高小學生朗讀質量，我認為必須重視朗讀教學在小學語文教學中的意義與地位，強化朗讀指導，搞好朗讀評價，努力達到《語文課程標準》中對朗讀的要求，嘗試突破朗讀教學瓶頸的方式方法。

一、因學生個性而宜，尋找有利朗讀教學的突破口

為了更好地培養學生的朗讀、理解能力，每上一課，我都是要求學生多讀、勤讀，以便想讓學生有“書讀百遍，其義自現”的學習效果。大多數同學能按照老師的要求，識記生字，朗讀句子，認真學習課文。可仍有那么幾個學生就是不想張口讀書，這樣對課文一無所知，導致學習落后。我開始感到束手無策，后來在漫長的教學過程中，漸漸因學生個性而宜，嘗試促使朗讀教學的方式方法，略見奇效。創設環境、創新方法、創造機會，一些些突破朗讀教學瓶頸的模式思考在腦際間。總結、發現學生出現的問題可能是因為平時沒有朗讀習慣，養成現在不愿讀書的毛病；也可能是由于學習不用功，生字多，句子讀不通順不想讀；還有可能他們內向、羞澀、緊張，表現出“寧愿站、就不念”的應對架勢。怎樣打破這種沉寂的學習層次，沖破朗讀教學瓶頸呢？我堅持慢慢培養他們讀書興趣，盡可能地引導他們多讀、勤讀、樂讀，擴大識字面，減少或消除朗讀句子中的“攔路虎”，品嘗讀書的滋味和趣味。

二、以學生為主體，以教師為主導，加強學生朗讀基本技能的訓練

學生朗讀基本技能的形成以基礎知識的全面掌握為前提。在教學中，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，采用自主合作探究性的讀書方法，讓每個學生都成為探究性教學的主體。注重發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生富于想象，勇于質疑，鼓勵學生多思多想多讀，拓寬學生思維的深度與廣度。理解和掌握不同句式讀法和表達出不一樣的情感。

日常教學中發現，大多學生對一般句式朗讀法都能基本掌握，平時我重點強化學生一些特殊標點符號在朗讀中的理解與運用。如《竊讀記》中的“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”句子中的“——”（破折號），朗讀時停頓時間就要比一般句式中的逗號、句號稍長些，而且在句中起著“解釋說明”的作用會被很多學生疏忽。平時引導學生對這種句式朗讀、理解、運用尤為重要。

朗讀教學我認為不單單是教學生能把句子讀通順、流暢就達到教學目的了，更重要的是要積極引導學生通過朗讀引發對句子的思考，從讀書中有所知、有所獲。

還有古詩詞朗讀教學更要講究技巧。因為每冊語文教材都選編二至三組古詩詞。學習詩歌，朗誦是必不可少的環節，要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、語速的快慢，有對比、有跌宕、有變化。可見朗誦是一門繪聲繪色的語言藝術。既要有規范的語言的基本功，口齒清晰、字正腔圓、聲情并茂，還要能夠再現作品的思想內容和原始情景。有如臨其境、如聞其聲的感受。

如五年級上冊語文教材中毛澤東的《七律·長征》詩，形象地概括了紅軍長征的戰斗歷程，熱情洋溢地贊揚了中國工農紅軍不畏艱險，英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。作品比較大氣，朗誦時需富有豪邁、奔放、洋溢的激情。首先讓學生要理解作品，然后再結合課文插圖，針對情境，產生感情，進行感悟，再加上感覺和處理，就可以表現出大氣和氣勢來。注意嗓音、用氣、語言的理解、輕重緩急、停頓等朗誦的表達技巧的充分運用。每句詩前面用現代的朗誦法，而“難”、“閑”、“丸”等尾音加上古韻的拖音處理，顯得更有意韻。當然，每個人的理解和處理不同，朗誦方法也不盡相不同。惟妙惟肖地把紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極為平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細浪在起伏，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼里也不過是一顆泥丸。金沙江濁浪滔天，拍擊著高聳入云的峭壁懸崖，熱氣騰騰。大渡河險橋橫架，晃動著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千里積雪的岷山，走完過后紅軍個個笑逐顏開的情景在誦讀中體現地淋漓盡致。

三、因材施教，創新求異

指導學生朗讀的方法很多，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，如老師的輕聲示范或者是借助媒體的范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就采取示范引路，這樣可以降低誦讀難度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，宜用范讀。還可以設置疑問：你們聽了范讀，有什么感受？想想為什么要這樣讀？你們最喜歡用哪一種朗讀法？為什么？這樣的提問必然引起學生的思考，從而加深對課文的理解，又能在范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。當需要借助朗讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀。但要注意的是：范讀中引路之說，只能起到示范啟發作用，而不是讓學生機械模仿，一節課中范讀不能太多，要盡可能多的留些時間讓學生自己練習讀，著重朗讀課文中的重點段落。盡可能地讓學生在熟讀的同時，深入體會人物的思想感情，道德品質，領悟文章的中心。

總之，語文學習，朗讀能力的逐步提高，是不斷積累和提高綜合知識的前提、基礎。抓好朗讀教學，注重學生語言的感悟、積累和運用，傳授給學生有效實用的讀書方法尤為重要。