基于學生團隊合作的體驗式教學研究

趙競+劉麥

摘要：傳統課堂的教學活動以理論講授為主，注重打造盡量全面的理論體系，但大學生創新創業所需的實踐能力以及團隊運營管理經驗卻難以通過聽講或理論研究習得。筆者針對學生創新創業中存在的團隊合作短板，通過建立學生創業團隊，為學生模擬真實的創業情景，讓學生在課程中通過創新創業實踐親身體驗市場及其需求，將理論轉化為實踐，從而有效降低創新成本，提升創業成功率，最終能夠推動大學生創新創業車輪駛向成功的方向。

關鍵詞：創新創業；團隊合作；體驗式教學

在“大眾創業、萬眾創新”的大環境下，過去久居象牙塔中的大學生群體將直接被置身于創新創業第一線。當代創業浪潮需要激情，更需要創新的方法與經驗，在傳統理論為主的課堂中大學生們難以親身觸及市場及其需求，且學生在團隊合作方面及運營管理經驗上存在著諸多不足與缺陷。《價值工程》課程教學改革，以價值創造理論為基礎，通過建立學生創業團隊，為學生模擬真實的創業情景，讓學生在課程中通過創新創業實踐親身體驗市場及其需求，將理論轉化為實踐，從而有效降低創新成本，提升創業成功率，最終能夠推動大學生創新創業車輪駛向成功的方向。

一、教學現狀存在的問題

親自動手、親身體驗過的實踐才是自己的經驗。傳統課堂上，教學活動注重全面的理論體系的打造及學生對理論的理解吸收，而創新創業所需的實踐能力以及團隊運營管理經驗卻難以通過聽講或理論研究習得。在多方因素的影響下，項目實踐及團隊合作成為了傳統授課模式的短板：

（一）有限課時下，課程理論結構體系的廣度與深度問題

課時有限，課程體系架構需要在廣度與深度之間權衡。不同的城市產業集群及學院的人才培養定位都會對培養目標產生影響，在其他高校中的理論教學模式不一定能在我院適宜。課程理論體系的廣度與深度需審時度勢，搭建適合我院學子的理論才是利于人才培養的好理論。

（二）課堂中理論與實踐環節的比例問題

理論體系博大精深，對學生而言，沒有實踐相對應的理論是會隨時忘卻的。傳統課堂中，理論比重往往占據主導地位。對于教師而言，理論知識的輸送也比設計實踐環節、帶著團隊展開實踐活動要更輕松一些。

（三）經典案例有其獨特時代屬性難以復刻

配搭理論講述，案例教學更有助于學生吸收理解。但在當代的商業發展進程，科技的快速更迭加速了時代變遷的頻率，過去存在的經典案例由于其語境的特殊性而難以復制，學生亦難以在案例中獲取更多有助于創新創業的有效信息。

（四）傳統課堂限制因素局限團隊合作實踐

受教學管理影響而逐漸細化的課堂要求及其限制因素使得實踐活動大多只能在教室里展開，而此類實踐多屬于虛擬實踐，學生難以在課堂中接觸市場一線，親自得到第一手資料。

（五）理論與實踐的距離

理論雖完備而美好，實踐的需求卻往往不會覆蓋那么全面。教師掌握的知識體系大而全，對于學生而言卻可能成為其成長過程中的負擔，阻礙他們自主學習與方向選擇。

二、教學改革內容及改革目標

（一）改革內容

1.結合創新創業需求，課程中引入創業實踐

在課程設計過程中拋棄傳統理論課堂形式，大膽引入源自斯坦福大學創業實踐型體驗式教學，增強學生在課程中的主動感受，由實踐引導理論，提升知識轉化效率。每個團隊配套100元創業啟動基金，真刀實槍的實踐更能吸引團隊的參與感。通過增強現實，讓學生團隊在實踐中直面市場，體驗需求的多元化及市場競爭的殘酷性。在現實中創業實踐面臨的現實問題將一次次把團隊逼到絕境，求生欲望也許會為團隊指出另一條出路。困境中成長，這將是學生在教改中的另一層收獲。

2.以學生團隊合作為主，導師輔導跟進項目進度

顛覆傳統課堂中的主次比例關系，將課堂還給學生團隊，教師除了講解少數理論外，更多時候扮演創業團隊導師角色。輔導團隊也進一步將主動權還給團隊，如顧問一般給出些建議，關鍵決策依然由團隊會議決定。缺乏項目管理經驗的學生團隊可能無力管控項目進度，導師將注重于此，督導項目進度，輔助團隊做好管理工作。學生亦將在團隊合作中感受到項目管理的重要性，從而自主地開始吸收設計管理的理論知識體系，并活學活用于創業實踐。

3.活動實踐為主，價值創造理論為輔

課程之初，理論體系不必全構架鋪開。可拆解理論模塊，不同團隊遇到的困境不同，則由拆分出的不同“錦囊”模塊授予之，團隊亦可能因此而珍視理論，為往后深入理論學習打下良好基礎。活動實踐中面臨的問題經總結分析，在下一次PDCA循環中又將成為迭代的研究基礎，從而豐富貼近實踐的理論體系。

（二）改革目標

通過以創新創業實踐能力需求為目標的課程設計綜合改革，形成以理論輔佐實踐，團隊合作為基石，價值創造為導向的課程建設，降低創新成本提高創業成功率。

（三）擬解決的關鍵問題

主要針對當前理論教學與實踐脫軌，紙上談兵的創業與市場需求脫節，學生團隊合作意識與能力薄弱的現狀，本課題主要解決以下問題：

1.針對傳統課堂中理論與實踐脫軌，學生逐漸對理論體系失去興趣，理論知識吸收與轉化率較低。

2.傳統課堂上的虛擬項目難以全真模擬創新創業活動中的問題與困境，學生難以獲得現實世界的經驗，實踐活動也往往停留在紙上，難以執行從而失去了實踐的意義。

3.傳統教育模式下更強調學生的獨立學習的能力，相對而言團隊合作意識淡薄，分工不明確，也難有主動性，創造性思維也相對薄弱。

4.學生缺乏團隊運營、項目管理的經驗與能力，未來面臨創業一線時將增大團隊風險。

三、教學改革實施方案與計劃

（一）實施方案

1.課程開展階段，組建十支學生團隊，講解課程實踐構架及規則，鋪開價值創造理論體系。

每個團隊給予100元創業啟動基金，結合市場及需求調查研究，選定團隊創業方向。創業實踐環節，輔以設計管理理論輔導。課程尾段，學生團隊上臺匯報，導師輔以講評。

2.建立反饋機制，跟進創業團隊后續運營狀態，分析其失敗/成功因素。總結經驗并完成課程迭代，貼合創新創業前線需求改進實踐與理論比重。

（二）實施方法

1.團隊合作：學生自主形成團隊，營造團隊氛圍，自主拆分任務并分配，小團隊自主管理運營。

2.實踐&輔導：活動實踐為主，理論體系輔佐價值創造實踐。

3.翻轉課堂法：學生討論占主導地位，活動成果匯報再輔以導師點評。

（三）特色與創新之處

該教改方案針對當前創新創業大潮所需高校人才培養中普遍存在的問題，采用獨特的研究視角對課程教學模式進行研究，著力提高學生的團隊合作意識、對市場需求的洞察力和運營實踐能力，培養造就一大批創新能力強、適應創新創業發展需要的優秀畢業生。具體創新點如下：

1.建立基于團隊合作的體驗式教學模式。

2.給予學生團隊創業啟動資金的實踐活動。

3.價值創造理論引導學生提升對市場需求的洞察力。

4.設計管理理論體系有助于降低創新成本，提升創新創業成功率。

參考文獻：

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（作者單位：電子科技大學中山學院）