基于漢字的特點(diǎn)談對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

李愿愿

摘要：不管是老師覺得漢字難教還是學(xué)生覺得漢字難學(xué)，在對外漢語教學(xué)中漢字是最難的部分。有一些專家學(xué)者也對漢字的特點(diǎn)以及漢字教學(xué)做了一些研究，大多數(shù)研究都是拿漢字與英語比較，通常認(rèn)為漢字具有三個(gè)因素“形”“音”“義”。究其原因，漢字難寫難教的原因在于筆畫多、字?jǐn)?shù)多，但是李運(yùn)富先生認(rèn)為這些研究都有問題，首先從比較的角度就有問題，因此研究就缺少科學(xué)性及應(yīng)用性。因此提出來“漢字三平面”理論分析漢字獨(dú)特的特點(diǎn)應(yīng)該在于形體、理據(jù)、功用以及提出進(jìn)行對外漢字教學(xué)應(yīng)該注意的問題。語法語音一直引起人們的重視，而漢字研究則相對不足，所以漢字在對外漢語教學(xué)方面不容忽視。本文就從李運(yùn)富老師的理論和觀點(diǎn)談?wù)剬ν鉂h語教學(xué)中的漢字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：漢字；形體；理據(jù)；功用；特點(diǎn)；教學(xué)

一、漢字的特點(diǎn)的研究現(xiàn)狀

漢字教學(xué)的難點(diǎn)不在以前研究的點(diǎn)，漢字難教的問題主要還是在于研究漢字的特點(diǎn)。而漢字的特點(diǎn)需要跟別的語言對比才能清楚的認(rèn)識到，其不同點(diǎn)就是自身的特點(diǎn)。但是，值得注意的是比較的點(diǎn)應(yīng)該是：一是比較對象即拿誰跟誰比，二是比較角度即誰的什么比誰的什么比。①

在漢字特點(diǎn)的比較對象中主有很多人已做研究。李運(yùn)富老師便提到了三點(diǎn)。第一個(gè)主要分析了蘇培成和王伯熙的研究分析。蘇培成認(rèn)為“要確定某種具體文字的性質(zhì)，就要看這種文字的基本單位記錄的是什么樣的語言單位。”“漢字的基本單位是一個(gè)個(gè)單字，拼音文字的基本單位是一個(gè)個(gè)字母，而不是一個(gè)個(gè)的單詞。漢字的單字是形音義的統(tǒng)一體，記錄的是漢字的語素；英文的字母只有形音沒有義，記錄下的是英語里的因素（音位）。”②王伯熙主張通過比較不同文字的“獨(dú)立符號”，給文字定性。③所以蘇培成和王伯熙都是比較的漢字單字和英文字母。這個(gè)問題在很多研究者的作品中都能看到。例如楊潤陸先生也認(rèn)為：“漢字與表音文字比，書寫符號多。例：英文字母26個(gè)，俄文字母33個(gè)，日文假名46個(gè)。因?yàn)闈h字記錄的是語素，每個(gè)音節(jié)將近包容5個(gè)語素。”漢字的語素又分為成詞語素和不成詞語素，而英文字母、俄文字母或者日文假名等都沒有意義，只有組合在一起才能表示意義。所以不能拿漢字的字和英文的“字母”比較，漢字的特點(diǎn)在這種比較中也不能表現(xiàn)出來。第二個(gè)主要分析了裘錫圭的研究分析。裘錫圭認(rèn)為：語言有語音和語義兩個(gè)方面，文字是語言的符號，所以也有音又有義。單從這點(diǎn)來說各種成熟的文字體系之間并沒有區(qū)別，只有根據(jù)各種文字體系的字符的特點(diǎn)，才能把它們區(qū)分為不同的類型。但是這個(gè)比較也有問題，英文是表音文字而漢字的字符有音符、義符和記號三種，所以裘錫圭先生拿漢字的構(gòu)件與拼音文字的字母進(jìn)行比較也是不合適的。第三個(gè)是高名凱、石安石認(rèn)為“無論哪種文字。都是以不同的形體去記錄語言中的各種成分（即記錄它的發(fā)音和意義）的因而任何文字都具有字形、字音和意義三個(gè)方面。......目前大多數(shù)文字一般用一個(gè)字去記錄語言中的一個(gè)詞，俄羅斯文字、英吉利文字、法蘭西文字等就是這樣。因此，這種文字中的每個(gè)字，都有一定的字形、字音、字義，從記錄的音節(jié)數(shù)目來看，它既可能只有一個(gè)音節(jié)，也可能有幾個(gè)音節(jié)。......而我國的漢字則是另一種情況，一個(gè)字原則上只記錄一個(gè)音節(jié)。”所以拿漢字的單字跟英文的單詞形式比，但是這個(gè)分析也有問題，因?yàn)橛⑽氖撬^的“線形文字”是針對分詞連寫的多個(gè)字母橫向排列而成的“字”說的，所以說如果“字母”就是“字”的話，那么每個(gè)“字母”都是“線形文字”就難以成立或者不是人們心中所指了”，④所以這個(gè)研究分析的角度和對象也是有問題的。因此漢字單字?jǐn)?shù)量多和筆畫多并能算是漢子難寫和難教的原因。漢字特點(diǎn)的比較分析可以說完全推翻了以前的研究分析，因?yàn)橹挥形淖值摹靶巍⒁簟⒘x”三個(gè)方面分析是不全面的，比如漢字的虛詞有音無義，因此漢字同時(shí)與音義兩方面發(fā)生聯(lián)系的觀點(diǎn)是不正確的。而李運(yùn)富先生提出了所有文字都具有形體、理據(jù)、功用三個(gè)方面的屬性，討論漢字的總體特點(diǎn)應(yīng)該兼具漢字的形體、理據(jù)和功用三個(gè)方面從三個(gè)方面比較不同文字之間的異同，然后綜合表述彼此的特點(diǎn)。只有這樣才能說明漢字的特點(diǎn)。

二、漢字的三維特點(diǎn)

任何一種語言都有起源，漢字的構(gòu)形也具有理據(jù)，楊潤陸先生說：“漢字構(gòu)形具有理據(jù)大多數(shù)是形聲字，漢字的形體同時(shí)與音義兩方面發(fā)生關(guān)系。漢字專字專用，與語義聯(lián)系具有特定性，與語音聯(lián)系具有不確定性。所以古今讀音不一樣但仍能看懂。”⑤這是漢字二維的特點(diǎn)，但是李運(yùn)富先生的漢字的三維特點(diǎn)后就更明確更準(zhǔn)確了。李運(yùn)富先生從三個(gè)方面做了不同的解釋，形體方面從形體單位和形體外觀做比較分析，理據(jù)方面從理據(jù)單位和理據(jù)關(guān)聯(lián)不同做比較分析，功用方面從記錄語言的職能及對應(yīng)關(guān)系不同做比較分析。形體方面可分為三個(gè)層次，一是書寫元素，二是構(gòu)形單位，三是全字。一、書寫元素方面英語和漢字的區(qū)別不大，但是就每個(gè)字的書寫元素?cái)?shù)量而言漢字未必比英語多。“大”這個(gè)字在漢語中是三筆，在英語中“big”小寫是六畫，大寫是七畫。所以漢字筆畫繁難是經(jīng)不起推敲的，這一個(gè)原因被推翻。漢字的構(gòu)形單位字母與字母接線分明，全字與全字的形體容易辨別。但是漢字的字根是全字拆分的結(jié)果，拆分原則不同漢字字根的數(shù)量不太統(tǒng)一而且漢字字根的形體會不斷變化粘合離析沒有定規(guī)，多個(gè)字的組合布局由于方塊二維的限制也存在隨意調(diào)整和變異的可能，所以一個(gè)全字中究竟有幾個(gè)字根，全字與全字之間有什么差異往往不易分辨。所以漢字比較難。作為全字來說，英語是線型排列，漢字是方塊形，這也是漢字的一個(gè)難點(diǎn)。二、用什么樣的形體表達(dá)什么樣的語言單位是與理據(jù)有關(guān)的。李運(yùn)富先生指出理據(jù)單位通常稱為“構(gòu)件”，漢字的“構(gòu)件”有時(shí)與“字根（部件）”重合但是又不等同。“構(gòu)件”是就構(gòu)字理據(jù)而言的，強(qiáng)調(diào)的形體跟語言單位的關(guān)系，“字根（部件）”是就形體組合而言的，強(qiáng)調(diào)的是形體的樣貌及其在全字中的位置。英語中的理據(jù)屬性比漢字的簡單的多，所以構(gòu)件功能多樣、理據(jù)模式復(fù)雜、正是漢字理據(jù)方面的特點(diǎn)。三、英語是單字記錄單詞，字詞完全對應(yīng)，屬于表詞文字，所以英語中只有字典沒有詞典；而漢語是單字記錄漢語詞語或音節(jié)，字詞不完全對應(yīng)，只有單語素作為詞使用時(shí)記錄語素才等于記錄詞，所以漢語中有字典也有詞典。因此漢字在功用方面的特點(diǎn)是記錄職能不全面，字詞難以對應(yīng)。總結(jié)來說就是英語是線型外觀、拼音理據(jù)、字詞對應(yīng)；漢字是方塊形外觀、多功能復(fù)雜理據(jù)、記錄職能不確定。所以會覺得漢字難。同時(shí)，漢字的字形和字音與中國傳統(tǒng)文化有聯(lián)系，比如漢字與玉石文化，與“玉”有關(guān)的“玉、玨、璞、理、琢”等字，后來因?yàn)椤矮k”“絕”同音，所以又借“玨”表示斷絕、訣別。例如漢字與車馬文化，“輪”與“侖、論、倫”等字同根同源，音義來源于“侖”。這一特點(diǎn)也使?jié)h字多字同音現(xiàn)象繁多，因此感覺漢字比較難。文字是語言的書寫符號，因此漢字也是中國文化的書寫符號。

三、對外漢語中的漢字教學(xué)

分析完漢字的特點(diǎn)之后才能找到漢字難學(xué)的原因，從而能找到有效措施克服教學(xué)難點(diǎn)。漢字特點(diǎn)的分析對對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)尤為重要。但是，對外漢語教育方面的教學(xué)還存在很多問題，不清楚的不明白的問題更多漢字方面的問題也很突出，一些專家學(xué)者或者漢語教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了很多方法，但是這些方法比較宏觀，對于新手教師或者本專業(yè)學(xué)生來說缺乏實(shí)踐作用，有時(shí)反而越讀越不清晰。根據(jù)以往教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)漢字好的學(xué)生對于漢語的發(fā)展極為重要，漢字不好的學(xué)生在初級階段以后漢語水平的提高就非常緩慢和困難。所以教學(xué)方法不容忽視，尤其是具體的又指導(dǎo)意義的，對于新手教師來說在課堂能夠馬上就用的方法很重要，方法的研究也很迫切。有一些專家學(xué)者認(rèn)為對外漢語漢字教學(xué)可以借鑒中國小學(xué)漢字教學(xué)的方法。例如，分散識字、集中識字、注音識字，提前閱讀。但是我們要知道的是借鑒可以，完全套用是絕對不行的，畢竟國內(nèi)中小學(xué)和外國零起點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)者情況不同，所以不僅這些方法雖然不完全適用于對外漢語漢字教學(xué)，也存在很多難以解決和難以回答的問題。

（一）在形體方面的教學(xué)，漢字形體教學(xué)可以通過字組比較和借助漢字理據(jù)來辨析漢字教學(xué)不必過于強(qiáng)調(diào)筆形 筆順（筆序），只要能夠不寫錯(cuò)能夠辨認(rèn)即可。應(yīng)該重視的是字根辨析和字根空間分布，尤其要重視字根的空間分布，只有這樣才能辨別不同的字根及字根組合的不同字形（字根即基礎(chǔ)部件）。但是也不能放松筆順的要求，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生掌握了筆順之后能夠?qū)懙母旄鼫?zhǔn)確。

（二）理據(jù)教學(xué)法。只講可追溯的、學(xué)生可理解的理據(jù)。理據(jù)教學(xué)可以通過系統(tǒng)歸納和借助歷史文件來突破。形聲字和合體字是現(xiàn)代漢字最為重要的兩種，而且左右結(jié)構(gòu)是最主要的，因此我們可以特別像留學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在交流學(xué)生單個(gè)漢字的時(shí)候也培養(yǎng)他們能夠認(rèn)讀猜讀和書寫的意識

（三）功用教學(xué)法。漢字的功用不確定性造成單字與語音單位沒有固定對應(yīng)關(guān)系，一字多用、多字同用是普遍現(xiàn)象和最大特點(diǎn)，因此漢字難。在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程不能讓詞離開句、句離開篇，掌握了漢字不是就掌握了漢語，有很多人認(rèn)識了漢字但是讀不懂漢語，因此在教學(xué)中要重點(diǎn)注意功用的教學(xué)，漢字的功用教學(xué)是教學(xué)中重點(diǎn)中的重點(diǎn)。

此外還有一些具體的教學(xué)方法，例如單個(gè)字教，字詞同教，在閱讀中來教等，不管怎么教，學(xué)生會認(rèn)讀、會寫、知道意思和會運(yùn)用是最終目的。

四、對外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)應(yīng)該注意的問題

漢字形體方面其空間分布是最大的特點(diǎn)和突破口，漢字構(gòu)造的理據(jù)和功能教學(xué)是教學(xué)手段而不是教學(xué)目的，不能陷入講解理據(jù)和功能的泥潭。可以借鑒國內(nèi)中小學(xué)的漢字教學(xué)但必須認(rèn)清各自的本質(zhì)和特點(diǎn)，切忌完全和全部引用。

五、結(jié)語

漢字教學(xué)時(shí)對外漢語教學(xué)中漢字的重要組成部分，其作用是不容忽視的。但是對外漢語中漢字教學(xué)還存在不足和問題，不過隨著漢語教師數(shù)量增加以及走出國門教漢語的志愿者的不滅的熱情等，漢字的關(guān)注越來越多，研究也越來越廣泛，所以我們對于對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)充滿希望和期待，我們相信漢字教學(xué)會不斷發(fā)展和成熟的。

注釋：

①李運(yùn)富.漢字特點(diǎn)與對外漢語教學(xué)世界漢語教學(xué)2014年第3期

②李運(yùn)富.漢字特點(diǎn)與對外漢字教學(xué)世界漢語教學(xué)2014年第3期

③李運(yùn)富.漢字特點(diǎn)與對外漢語教學(xué)世界漢語教學(xué)2014年第3期

④李運(yùn)富.漢字特點(diǎn)與對外漢字教學(xué)世界漢語教學(xué)2014年第3期

⑤楊潤陸.現(xiàn)代漢字學(xué)北京師范大學(xué)出版社2009年6月

參考文獻(xiàn)：

[1]李運(yùn)富.漢字特點(diǎn)與對外漢字教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，第28卷2014年第3期.

[2]楊潤陸.現(xiàn)代漢字學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009年6月第2次印刷.

[3]張海燕.對外漢語教學(xué)中漢字的教學(xué)研究[J].理論界，2009年6期.

[4]趙一夫.基于漢字學(xué)三平面理論的非洲布隆迪學(xué)生漢字教學(xué)實(shí)驗(yàn)[D].渤海大學(xué)，2015.

（作者單位：渤海大學(xué)國際交流學(xué)院）