家長育兒教育對幼兒情緒社會性發展的影響

馬麗萍

摘要：幼兒情緒是幼兒個性的組成部分，并在個性結構內扮演著核心角色。幼兒身心還未發展成熟，情緒化現象非常普遍，他們甚至會因為一些微小的事情而做出夸張的反應，刺激夸張反應的內驅力就是幼兒的情緒。家庭教育是幼兒教育的第一課堂，為了讓幼兒情緒在社會性發展中始終保持著積極、樂觀、向上的正面效應，家長就有必要在“第一課堂”內對幼兒開展情緒教育活動，本文就家長幼兒教育對幼兒情緒社會性發展的影響做出研究和分析。

關鍵詞：育兒教育；幼兒情緒；社會性發展

兒童早期是神經系統和心理能力發展快速而關鍵的時期，該階段的各種因素對兒童智力水平和社會能力發展具有現實和遠期的影響效應。[1]幼兒情緒就是影響幼兒智力水平和社會發展能力的重要因素。在幼兒園，很多幼兒存在脾氣暴躁、不聽從教師安排，甚至與教師對立對抗的現象，他們在對待其他幼兒的態度方面同樣也存在著問題，自我意識較強，不會主動的分享，更不會積極的參與到集體活動之中，幼兒園就是為了幼兒提前適應學校生活，讓幼兒的性格社會化，但是一些幼兒在情緒上存在的問題并不利于在社會中的發展，幼兒出現負面情緒的原因就在于早期的家庭教育不到位，家長對孩子的過于溺愛促進了以自我為中心，情緒化較為嚴重的不良現象，為此家長要盡早介入到幼兒情緒教育之中，幫助幼兒塑造健康的情緒。

一、影響幼兒情緒社會性發展的因素

（一）家長自身素養的影響

家長關于兒童社會性發展的觀念受個人變量的制約。其中，家長的素質是一個很重要的因素。[2]家長的自身素養由知識程度、從事職業、生活閱歷、較為穩定的性格特征構成。在社會學家看來，自制力的高低可以直接反映出個人的整體素質，這就是奢侈品襯衫并不采取免燙技術的原因，購買奢侈品的受眾群體大多是社會精英，他們對于自己的言行舉止具有較強的約束力，非免燙襯衫可以體現出他們優雅的動作，不會因為夸張動作而讓襯衫明顯的褶皺，所以衡量一個家長自身素養的因素除了知識程度、從事職業、生活閱歷之外，還需要通過自制能力來進行衡量。如果家長的情緒始終處于失控狀態，孩子就會快速的模仿。除此以外，自身素養較低的家長在教育時更多的關注幼兒的吃飽穿暖等基礎性問題，而不會去進一步規劃孩子的未來發展，不會在孩子的情緒社會化方面著重培養，即便意識到應該培養，可是礙于自身知識能力，也無法完成情緒社會化發展的教育內容。

（二）生活環境的影響

為了很好的說明生活環境對于幼兒情緒社會性發展的影響，需要引入農村與城市不同環境之間的比較。在農村，家長接觸到的大多數農民，他們習慣于隨意表達情感，易怒易暴的痕跡較為明顯，在這種氛圍下，家長自然而然的就會受此影響，將這種以自我為中心，隨意表達情緒的不良習慣傳輸給幼兒；在城市，存在著社會準則，或者可以稱之為社會契約的約束，人們在情感表達與流露時，會更多的考慮他人的感受，會把社會規范與準則作為控制情緒的內在約束力，這種來源于生活環境中情緒約束力會通過家長的言傳身教，逐漸的滲透到幼兒的意識形態內，促使其情緒發展具有社會屬性。

二、家長對幼兒情緒社會性發展的策略

（一）家園合作策略

家庭和幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，為了培養幼兒形成與社會發展相協調的健康情緒，需要家長和幼兒園建立合作機制，共同對幼兒進行情緒教育。家長與學校要建立定期溝通機制，幼兒園要全面向家長開放，幫助家長及時的了解幼兒在幼兒園的表現情況。幼兒園是專業的幼兒教育機構，在建立家園合作模式之后，家長要及時的向幼兒園反應學生在家中產生的各類情緒，尤其是一些不良情緒，要毫不隱瞞的告知幼兒園，通過于幼兒園的相互配合，來糾正幼兒的不良情緒。

（二）有效的開展親子活動

親子活動也稱為親子同樂活動，即家長攜子女來園參加幼兒園組織的游戲活動，也可以是家長攜子女參加幼兒園組織的外出郊游活動。[3]親子活動不僅可以進一步拉近家長與幼兒的距離，讓減小幼兒與家長之間的代溝，還可以幫助幼兒形成良好的品格和健康的情緒。比如家長可以模仿《爸爸去哪兒》節目，以任務為主題，帶領幼兒去一個全新的環境完成精心設置的任務，在完成任務的整個過程中，幼兒都處于興奮狀態，這種狀態形成內驅力，促使他們堅持活動，更為關鍵的是學生的情緒在任務活動中得到充分的鍛煉，他們會因失誤而感到遺憾，會因正確的決策而感到開心，這種因外界環境而產生的情感體驗正是幼兒在未來的社會生活中時常遇到的，對于幼兒情緒社會發展具有直接的促進意義。

三、總結

家庭教育對于幼兒的情緒發展有著重要意義，家長要重視幼兒的情緒教育活動，在開展情緒教育時，要結合社會發展的特點，培養幼兒形成健康的情緒，有助于個人發展的情緒，為幼兒在未來的社會生活保持健康的心態打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]何守森，張艷，安祥美，周亞平，王靜，倪晨曦，李燕，唐敬海.家長育兒教育對幼兒情緒社會性發展的影響[J].中國兒童保健雜志，2015，23（09）：910-912.

[2]成莉.幼兒情緒社會化的家長內隱觀研究[D].西南大學，2006.

[3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要試行解讀[M].南京：江蘇教出版，2002，48.

（作者單位：佛山市南海區里水培博思幼兒園）